目標(biāo)分割法對(duì)“學(xué)困生”轉(zhuǎn)化的啟示

一、案例

1. 英國(guó)案例。二戰(zhàn)期間有一位英國(guó)知名作家兼戰(zhàn)地記者從一架受損的運(yùn)輸機(jī)上跳傘逃生，落在緬、印邊境的一片叢林中。當(dāng)?shù)厝烁嬖V他，這兒距離印度最近的市鎮(zhèn)也有140英里，這對(duì)于雙腳扭傷的萊德來(lái)說(shuō)無(wú)疑是段可望而不可及的路程。但沒(méi)想到奇跡發(fā)生了，西華·萊德竟然走到了印度。事后當(dāng)人們問(wèn)他為何能走完這段路程時(shí)，他說(shuō)道：“當(dāng)時(shí)我唯一的念頭就是走完下一英里”。后來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)結(jié)束后，西華·萊德接到了一份每天寫(xiě)一個(gè)廣告的差使。就這樣，西華·萊德在幾年的時(shí)間里寫(xiě)了兩千個(gè)廣告。事后，他很感慨的說(shuō)：“如果當(dāng)時(shí)我簽的是一張寫(xiě)兩千個(gè)廣告的合同，我一定會(huì)被這個(gè)數(shù)目嚇倒，甚至把它推掉”。

2. 日本案例。在日本有一個(gè)叫山田本一的人，也因?yàn)椴捎眠@種分割目標(biāo)的方式取得了巨大成功。山田本一是一個(gè)名不見(jiàn)經(jīng)傳的小個(gè)子，但他卻在1984年?yáng)|京國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽和1986年米蘭國(guó)際馬拉松邀請(qǐng)賽中連續(xù)兩次獲得了冠軍。對(duì)于人們的各種猜測(cè)、議論他均不置一辭，但在后來(lái)的自傳中他揭開(kāi)了謎底：“每次比賽前，我都先乘車(chē)把比賽線路仔細(xì)的看一遍，并把沿途醒目的標(biāo)志畫(huà)下來(lái)，比如第一個(gè)標(biāo)志是銀行，第二個(gè)是標(biāo)志是大樹(shù)，第三個(gè)……這樣一直畫(huà)到賽程終點(diǎn)。比賽開(kāi)始后我就以百米沖刺的速度向第一個(gè)目標(biāo)沖去，到達(dá)后我以同樣的速度向第二個(gè)……結(jié)果四十多公里的路程就這樣被分割成幾個(gè)小目標(biāo)完成了。起初我不懂這些道理，而把目標(biāo)鎖定在終點(diǎn)線的旗幟上，結(jié)果跑不到十幾公里，我就疲憊不堪的被剩下的路程嚇倒了”。

二、啟示

看到案例中兩個(gè)人物的成功，使我不禁想了“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。西華·萊德和山田本一并不是在他所從事的行當(dāng)中最有天分、最杰出的人士，但他們卻取得了驕人的業(yè)績(jī)。而我們的學(xué)生們也并不是天生弱智，只不過(guò)基礎(chǔ)差一些，為什么對(duì)他們的轉(zhuǎn)化就如此困難呢？這不能不審視我們的轉(zhuǎn)化方法：?jiǎn)螐慕處煹慕嵌葋?lái)說(shuō)，我們?cè)趯?duì)“學(xué)困生”進(jìn)行思想教育，幫他們樹(shù)立學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，往往過(guò)大、過(guò)高，談的最多的就是關(guān)于學(xué)生將來(lái)出路的問(wèn)題，即“只有通過(guò)今天的努力，才有可能獲得一份好工作，為自己贏得一個(gè)美好的明天”。而學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下當(dāng)時(shí)也定會(huì)心潮澎湃并樹(shù)立起心目中理想的目標(biāo)，并下決心開(kāi)始努力。但最終如何？由于學(xué)生的基礎(chǔ)本來(lái)就差，結(jié)果努力了一周沒(méi)有成效，又堅(jiān)持學(xué)了一個(gè)月，提高的幅度不超過(guò)5分，有的甚至看不出提高來(lái)。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生只有對(duì)那些遙遠(yuǎn)的目標(biāo)說(shuō)再見(jiàn)了。我想，此時(shí)即便教師再把那些為了將來(lái)好日子的大道理搬出來(lái)，學(xué)生們也必然會(huì)因?yàn)楦械侥繕?biāo)的難以達(dá)成而不予理睬。經(jīng)過(guò)幾次這樣的反復(fù)，不只我們的教師失去了耐性，就連學(xué)生本人也沒(méi)有了信心和動(dòng)力。長(zhǎng)此以往，“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化自然也就成了大難題。

然而，此時(shí)我們?nèi)裟苻D(zhuǎn)換一下思路：先不提將來(lái)的遠(yuǎn)大理想，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，確立一個(gè)個(gè)小目標(biāo)，讓學(xué)生覺(jué)得實(shí)現(xiàn)起來(lái)似乎不難，能做，并讓學(xué)生看到自己的進(jìn)步。然后，教師再抓住學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，在心理上放大學(xué)生的成果，這種做法在“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化中往往會(huì)取得意想不到的效果。就拿語(yǔ)文學(xué)科來(lái)說(shuō)吧，要想提高學(xué)生這一科的成績(jī)是很難的，不但見(jiàn)效慢而且耗時(shí)多，尤其是學(xué)生自己有時(shí)想努力學(xué)卻不知從何下手。其實(shí)，這時(shí)就需要我們教師幫學(xué)生做一下目標(biāo)分割。其做法是：對(duì)于識(shí)字基礎(chǔ)差的學(xué)生，先把規(guī)定的常用生字表給他，并問(wèn)他，你能在一周之內(nèi)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)、會(huì)用這里的150個(gè)字嗎？我想學(xué)生基礎(chǔ)即使再差也能認(rèn)得上百字，所以這個(gè)目標(biāo)并不難達(dá)到。第二周再要求學(xué)生認(rèn)識(shí)200字，第三周以后剩下的字，學(xué)生可能記起來(lái)就會(huì)有困難，所以每周只要學(xué)會(huì)字150字就可以了，這樣經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的時(shí)間，學(xué)生在字詞書(shū)寫(xiě)上，一般來(lái)講問(wèn)題就不太大了。因?yàn)槲覀兯O(shè)定的都是可以達(dá)成的目標(biāo)，而且周期短，所以學(xué)生只要有學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，就能夠有所提高。而對(duì)于閱讀量少、知識(shí)面窄、閱讀能力差的學(xué)生，則從讀入手。我一開(kāi)始提出了每天讓學(xué)生讀一篇好作文的要求，并每天檢查一次，要求學(xué)生向我匯報(bào)讀了什么作文，有什么收獲？?jī)芍芤院笪揖桶褭z查變成兩日一次，每周讀一篇的要求變成兩篇；一個(gè)月后我就把檢查督促變成一周一次，學(xué)生所讀書(shū)目也可以根據(jù)教師所推薦的書(shū)目自由選擇，讀書(shū)時(shí)間以每日30分鐘為底線，但每人每個(gè)月至少應(yīng)讀一本好書(shū)，因?yàn)槊吭挛乙I(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)小結(jié)，這樣在每個(gè)月的讀書(shū)小結(jié)中能夠有話(huà)可說(shuō)，也能展示出自己的成果，學(xué)生往往會(huì)盡力達(dá)到自己的目標(biāo)。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的堅(jiān)持，不但學(xué)生的讀書(shū)積累量能夠有所提高，而很多學(xué)生也會(huì)養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的好習(xí)慣。

此外，對(duì)于作文教學(xué)也同樣，每次我都給學(xué)生一個(gè)明確的可達(dá)成的目標(biāo)。如，第一次先把字寫(xiě)得干凈、整潔，第二次盡量不要有錯(cuò)別字，第三次能把句子寫(xiě)通順、不出語(yǔ)病，第四次把事情寫(xiě)清楚明白，讓人看懂，第五次為文章擬一個(gè)好聽(tīng)的名字，第六次……總之每次都設(shè)定切合學(xué)生實(shí)際的目標(biāo)，當(dāng)學(xué)生達(dá)到這一目標(biāo)時(shí)便給以高分鼓勵(lì)，隨著作為次數(shù)的積累，學(xué)生的作文能力也就得到了相應(yīng)的提高。

其實(shí)”學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化就是這樣，如果一開(kāi)始我們就確立一個(gè)遠(yuǎn)大的目標(biāo)，眼睛也總是盯著這個(gè)目標(biāo)，不但學(xué)生會(huì)被嚇到，我們自己也很快就會(huì)因?yàn)檫_(dá)不到目標(biāo)沒(méi)有成就感而筋疲力盡，自動(dòng)放棄對(duì)這些學(xué)生的轉(zhuǎn)化。反之，若我們能充分了解學(xué)生的弱點(diǎn)，并根據(jù)學(xué)生的不足來(lái)設(shè)定若干個(gè)可達(dá)成的小目標(biāo)，并引領(lǐng)學(xué)生持之以恒，腳踏實(shí)地地朝著一個(gè)個(gè)目標(biāo)全力以赴，我相信“學(xué)困生”會(huì)在不知不覺(jué)間取得一個(gè)又一個(gè)的進(jìn)步，最終使其得以轉(zhuǎn)化。

作者簡(jiǎn)介：張希蓮（1980-），女，吉林安圖人，吉林省安圖縣第三小學(xué)，小學(xué)一級(jí)。研究方向：小學(xué)班級(jí)管理。