讓每一個生命都擁有燦爛的陽光

殘疾兒童回歸主流，是民生發(fā)展的需要，是教育現(xiàn)代化的需要，是全面推進素質(zhì)教育、提高中華民族素質(zhì)的需要。一句話：特殊教育，就是讓每一位殘疾兒童的生命都擁有燦爛。

2011年9月，大安市特殊教育學(xué)校在當(dāng)?shù)卣?、社會的關(guān)注、支持下創(chuàng)辦至今，走出了困境，拓寬了辦學(xué)新路，沒有把那些無名小花棄之一旁，任其凋零夭折，而是上升到人力資源、人才培養(yǎng)的一種理性的高度上去認識，招收智障兒童入學(xué)。育人上突出“三自”教育理念；管理上，既關(guān)注現(xiàn)實，又跨越時空，不僅面向今天，回首昨天，還仰望明天，為孩子一生成長負責(zé)，為整個社會負責(zé)，讓智障孩子和普通孩子一樣健康成長、一樣就業(yè)、一樣生活，共享同一片藍天下的陽光。

一、教育管理的精雕細刻

一所學(xué)校，教書是手段，育人是目的，管理是保障。大安市特殊教育學(xué)校現(xiàn)有智障學(xué)生60人，分別就讀于初級、中級、高級班。這些孩子所在班級中分別進行啟迪智慧、康復(fù)訓(xùn)練、鍛煉能力、自理生活、適應(yīng)社會、學(xué)有所長、自食其力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。為保證這一民生工作有條不紊地實施，根據(jù)涉教法律規(guī)章，特別是《殘疾人教育條例》，制定、修改并完善了《學(xué)校辦學(xué)章程》，突出了以學(xué)生康復(fù)訓(xùn)練、培養(yǎng)教育為主題，依法保障智障兒童入學(xué)。學(xué)校統(tǒng)一下發(fā)了特殊教育招生意見，宣傳特殊教育的辦學(xué)情況，施行0～16周歲特殊兒童普查登記制度，摸清底子，建立校、街道、市區(qū)三級檔案，每個殘疾兒童都建有《成長記錄檔案》和《康復(fù)訓(xùn)練檔案》。認真做好殘疾兒童的篩選、鑒別，成立領(lǐng)導(dǎo)小組，對篩查對象從成長環(huán)境、智力情況、健康程度、行為習(xí)慣、家長受教育情況等方面進行綜合分析，以確定智商程度。同時，根據(jù)篩選、鑒別，對知情人嚴格保密，以免給家長和孩子造成心理壓力。對就讀的學(xué)生，免交一切費用，對家庭特困生給予特別關(guān)照，讓學(xué)生能夠進得來、留得住、學(xué)得好、有實效。

以指導(dǎo)促評估，調(diào)動輔導(dǎo)教師的積極性。學(xué)校依據(jù)“辦學(xué)章程”以貫徹落實教育部頒發(fā)的《特殊教育學(xué)校暫行規(guī)程》為工作重點，先后制定了《智障兒童工作條例》、《特教教師職業(yè)要求》、《弱智兒童教育評估細則》等一系列特殊教育規(guī)章制度，強化對教師和學(xué)生的評價。本著“發(fā)展特教、師資優(yōu)先”的原則，多形式、多渠道、多層次地對特教教師進行培訓(xùn)。截止到2012年，累計培訓(xùn)人次40人，舉辦2期特教管理人員學(xué)習(xí)班，使教師的學(xué)習(xí)循序漸進，教育能力不斷提高，教育成果不斷顯現(xiàn)。幾年的特殊教育，培養(yǎng)的學(xué)生有一名在社區(qū)服務(wù)，一名在大安市石油機械廠工作。培養(yǎng)的目標是將來能適應(yīng)社會、融入社會、自食其力，這就是對特殊教育工作最好的詮釋。

二、陽光下崛起的特殊教育

辦學(xué)方向明確，教育理念超前，發(fā)展是第一要務(wù)。在全社會的矚目下，特殊教育學(xué)校與九年義務(wù)教育接軌。在國家支持下新建一所標準化、高含量的教學(xué)樓，主體4層，用于教學(xué)和學(xué)生生活，并投入大量資金進行教學(xué)設(shè)施的全部更新。屆時，學(xué)校將面向全市智障學(xué)生及0～6周歲腦癱兒童進行教育、康復(fù)，實現(xiàn)辦學(xué)環(huán)境新、教育手段新，教學(xué)設(shè)備新的全新教育。

三、新理念下的教育之路

智障學(xué)生的受教育權(quán)是平等的。學(xué)校在特教模式上分兩個層面：一是以教研促教學(xué)改革，二是以教改促教研發(fā)展。

針對課堂教學(xué)出現(xiàn)的教育實際現(xiàn)象，學(xué)校提出了“點面兼顧、目標分層、各有所得”的教學(xué)觀點，處理好輕度與重度智力落后兒童的關(guān)系，研究改革了4種行之有效的課堂教學(xué)方法：一是伙伴合作教學(xué)法，即把學(xué)生的能力、個性差異視為寶貴的教育資源，借助多媒體技術(shù)的幫助，通過“異質(zhì)分組，同質(zhì)分組和同質(zhì)分組交叉使用，自由分組”的多種方法，優(yōu)化學(xué)生的伙伴合作學(xué)習(xí)。這種教學(xué)法的運用，較好地解決了學(xué)生差異的問題，有效地增強了他們合作互動的能力與意識。二是分層教學(xué)法，即尊重學(xué)生差異，對他們進行科學(xué)分層，再依據(jù)不同學(xué)生實際，制訂分層教學(xué)目標和相應(yīng)的教學(xué)手段、策略教法。以科學(xué)分層、分層指導(dǎo)、分層活動、分層學(xué)習(xí)、分層反饋、分層評價為主要教學(xué)環(huán)節(jié)的分層遞進教學(xué)，實現(xiàn)了從教師備教案向教師備學(xué)案的轉(zhuǎn)變，從注重忽視個性向個性兼顧差異的轉(zhuǎn)變，促進了智力落后兒童的和諧發(fā)展。

在此基礎(chǔ)上，教學(xué)研究中，還重點進行了智力落后兒童學(xué)生“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的教改實驗，從常規(guī)教育手段入手，深化“醫(yī)教結(jié)合，綜合康復(fù)”的研究，科學(xué)改革教育方法。

四、步入人生的目標培養(yǎng)

智障學(xué)生也是一塊“合氏壁”，可雕可塑。特殊教育的培養(yǎng)目標是讓處在弱勢群體的孩子成為自食其力的人，與正常人一樣公平生存在人類社會。為此，學(xué)校多角度、多渠道、多手段地培養(yǎng)學(xué)生的一技之長。

利用媒體教育，使智障兒童接受先進的信息，進而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的好奇心、探索感。利用媒體網(wǎng)絡(luò)讓學(xué)生接觸直觀影像，讓感知融入學(xué)生腦海。以圖畫的形式培養(yǎng)學(xué)生的美感，以合作學(xué)習(xí)的方式讓普通生和智障生互動演示，智障生也能繪出心中的圖案，哪怕是閃光的一點，也能成為他人生的一門技藝。

結(jié)合社會所需，變換角度有針對性地培養(yǎng)訓(xùn)練。學(xué)校還為學(xué)生提供了展示天地：手工操作、美術(shù)寫生。完全從社會實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生智力程度、特長，鼓勵學(xué)生大膽想、大膽嘗試，從思想上對孩子們進行賞識教育。哲人曾說，“歪脖子樹也能成才”。古今中外，成才事例很多，而教育方法非常重要。

以家庭為起點，培養(yǎng)智障學(xué)生的道德情操，這是他們步入社會書寫人生的基本準則。對智力落后兒童而言，家庭永遠是其細胞的組成部分，責(zé)任永遠是他揮之不去的。培養(yǎng)學(xué)生的一技之長，目的是掌握一項生存本領(lǐng)。在對學(xué)生進行教育的過程中，讓學(xué)生懂得家的概念，為了家，每個人必須承擔(dān)應(yīng)有的責(zé)任。讓他們對家有了深刻印象，他們的責(zé)任意識就會形成，步入社會后，獨立生存下，還會演變成對社會的一種感知，一種責(zé)任。

大安市特殊教育學(xué)校走過之路，為社會提出了特殊教育的思考。面對那些企盼自己智障孩子成長的家長眼神，特殊教育和從事特殊教育的人應(yīng)給予這樣的回答：讓所有的智障孩子都陽光燦爛地成長。

作者簡介：張雷（1969-），男，吉林大安人，吉林省大安市特殊教育學(xué)校副校長，小學(xué)高級。研究方向：特殊教育教學(xué)管理。