狠抓有效備課，提升教學質量

金基德 衣洪俊

當下的學校管理，對課堂教學的關注度越來越高。追求課堂教學的有效、實效、高效成為學校教學管理和教師的追求目標。課堂教學的效果決定著教學質量是大家的共識，但不要忽略了有效課堂、高效課堂是以有效備課為基礎和前提的。

一、有效備課，是建設有效課堂的前提保障

現(xiàn)象1：前幾年各學校根據(jù)上級部門的要求大力開展了學科建設活動，學科建設活動在常規(guī)環(huán)節(jié)上建設的是有效（高效）課堂，在個體層面上實現(xiàn)的是創(chuàng)建品牌學科、打造名教師，在評價上追求的是檢測的高分數(shù)。雖然我們花了時間和氣力認真地進行了“有效課堂”建設，為什么大多數(shù)教師的課堂至今還沒有“有效（高效）”起來？

現(xiàn)象2：平時，教師的備課是個體教案式的，相當一部分教案不是自我生成性的，而是來源于教師的“應付差事”和照搬照抄，很少融進甚至沒有授課教師自己有效的教學思想和策略、方法，教案變成了形式，變成了向學校證明自己完成工作要求的工具，這樣的備課有多大價值？

現(xiàn)象3：促進教師專業(yè)發(fā)展是這些年來全縣學校教師隊伍建設中一個重要的方面，各校利用校本研培、外出學習、請進名家名師等形式對教師進行專業(yè)培訓和引領，公開課、匯報課、達標課、示范課成為了培養(yǎng)教師、促進其提高和發(fā)展的主陣地和唯一手段，為了作課而作課，“當面一套背后一套”等專業(yè)發(fā)展的虛假繁榮掩蓋了規(guī)律的本身。為什么學校做了這么大努力，教師專業(yè)發(fā)展的效果仍不明顯呢？

上述三個現(xiàn)象產生的原因，筆者認為從教學常規(guī)角度來講，主要是最基礎的環(huán)節(jié)——“備課”沒有抓實抓好，讓其他環(huán)節(jié)成為了“空中閣、水中月、鏡中花”。備不好課就上不好課。即使偶爾能備好課，也只是幾節(jié)而已，不能做到有效備課常態(tài)化。備課是教師為課堂教學做準備的一個動態(tài)過程，包括課前備、課中備和課后備。備課也是無止境的過程，包括教師的生活、學習、教學等活動，以及教師對人生反思、生活感受和知識增長等理性和非理性的思考和認識過程等。遵循備課的主體性、開放性、整合性、時間性、實效性等五大原則能讓備課成為上好課的前提保障，上課成為備好課的體現(xiàn)和延伸。

二、抓好備課，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的有效策略

備課是對上課的預設準備，常態(tài)化的、高標準的、充分完善的備課活動，無論是從思想層面上，還是知識、技能層面上，對教師都是洗禮，日積月累就是專業(yè)上的沉淀。

2010年11月7日，我在北京瀟湘大廈聆聽了北京師范大學博士、山東大學教授曾繼耘題目為《教師專業(yè)發(fā)展與教育課題研究——學校騰飛的兩個翅膀》的講座。休息時間我向曾老師咨詢了一個問題：怎么做能最有效地提升教師教學水平和能力？曾老師說：就是聽課與被聽課。聽評課是一個教師分析、鑒別、反思的學習過程，也是對課堂教學在廣義上的備課。

我在榆樹川學校工作期間，曾確立了“一設二導三學”課堂教學理念，開展了在這一理念下構建學科有效課堂教學的主題教研，基本活動形式是將教師分成6個教研組，以教研組為單位，每周定期舉行集體備課、聽課、評課、反思活動，一年下來所有任課教師的教學水平和能力都有了不同程度的提升?，F(xiàn)在總結、梳理一下，這種主題教研活動成功之處正是在于實現(xiàn)和突出了備課的有效性，強化了各環(huán)節(jié)之間的相互聯(lián)系，使課堂教學等環(huán)節(jié)更為有效，教師專業(yè)發(fā)展更有抓手，更能有實際內容。

三、扎實有效的常規(guī)教學，是提高教學質量的基礎

總體講，常規(guī)教學是實施教學的基本規(guī)律、途徑和方法，是實現(xiàn)教學質量目標的前提和保障。在以提高教學質量為目標的當前學校辦學行為中，大多數(shù)學校將抓提高教學質量的有效策略定位在建設有效（高效）課堂上，確實促進了教學質量的提升。但我認為只注重了課堂的有效還不夠，還沒有抓到根，還有疏漏，策略還不完備，追求提高教學質量的過程應該是這樣的：

有效備課→有效課堂→有效延伸（訓練和拓展）→優(yōu)質教育→提高教學質量。

其中，有效備課和有效課堂兩個環(huán)節(jié)是互相關聯(lián)、互相促進的。

我們應該樹立的教學管理理念是：促進教師專業(yè)發(fā)展、提高教學質量從有效備課抓起。