時下語文課堂教學(xué)中的“流行語”

隨著新課改的推進，廣大教師的教學(xué)理念發(fā)生了很大的變化，在課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些“流行語”?？梢哉f這些“流行語”，體現(xiàn)了對學(xué)生的尊重和認可，對于提高教學(xué)效果也起到了一定的積極作用。但問題是，有些“流行語”與新課改理念相悖，不完全適合每節(jié)語文課教學(xué)的需要?，F(xiàn)列舉幾例，加以佐證。

一、“看到課題，你想知道什么”

每當學(xué)習一篇新課文時，很多語文老師喜歡以“看到課題，你想知道什么”這種方式引入新課教學(xué)。其意圖是欲激起學(xué)生對新課文學(xué)習的探究愿望。但事實上，這種做法效果甚微。原因有二：一是很多學(xué)生在學(xué)習新課文之前已經(jīng)預(yù)習了課文，所以學(xué)生對課文內(nèi)容已基本有了了解，這時你再問他“想知道什么”，他只能挖空心思，從迎合老師的角度去提一些無關(guān)緊要的問題。比如，一位教師在教學(xué)《切錯的蘋果》一課時，就拋出了這句話，而學(xué)生的回答則是“怎么會切錯蘋果?。空l切錯的？他怎么切的？”其實這些所謂有價值的問題，課文中已經(jīng)交代得很清楚了，學(xué)生難道真的還需要再探究嗎？二是學(xué)生的不同經(jīng)歷及思考問題的不同角度，會使他們提出的問題五花八門，而如何從這些豐富的問題中剝繭抽絲般地引到教者課前的預(yù)設(shè)上來，這也是對教者教學(xué)技巧的一種考驗。有些教者常常在此環(huán)節(jié)顯得手忙腳亂，抓不住重點、看不到難點，教學(xué)環(huán)節(jié)也因此缺乏有效過渡。學(xué)生課初提出的問題倒是不少，課堂解決的卻沒有幾個，令大多數(shù)提問題的學(xué)生有種失落感。因此，這種“流行病”不可輕易運用。

二、“你喜歡哪部分內(nèi)容，就去讀哪部分內(nèi)容”

新課改倡導(dǎo)以學(xué)生發(fā)展為主，教師要充分尊重學(xué)生的主體性。因此，在語文課堂上，我們常會聽到教者說出類似這樣的話來。那么，這種說法最終帶來的效果如何呢？只要仔細觀察，我們就會發(fā)現(xiàn)，學(xué)生是在讀，但很多學(xué)生明顯處于一種漫無目的的閱讀狀態(tài)。究其原因，一是教者在學(xué)生閱讀前沒有提出具體的要求或要求過大過高；二是每名學(xué)生各種不同的情況決定了他“喜歡”的緣由肯定也不同，所以教者的這種安排讓學(xué)生不知所措，學(xué)生只能隨意找一部分內(nèi)容來讀。因此，要想發(fā)揮學(xué)生的主體性，前提必須是要充分體現(xiàn)教者的組織者、引導(dǎo)者的角色作用。

三、“這個問題由你們小組合作來完成”

合作學(xué)習是新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習方式，很受歡迎。因此，諸如此類的聲音常出現(xiàn)在我們的小學(xué)語文課堂上。但現(xiàn)狀是：前后兩桌，4人一組，圍繞某一問題，匆匆讀一讀、學(xué)一學(xué)就算開展合作學(xué)習了。其實，這是誤把小組交流當成了合作學(xué)習。究其原因，主要是教師對合作學(xué)習這種學(xué)習方式還認識不夠，甚至有很大的偏頗。合作學(xué)習是指群體間為完成共同任務(wù)而有明顯分工的互助性學(xué)習。合作學(xué)習內(nèi)容的確定、時機的選擇、形勢的變化是在預(yù)設(shè)中的，也可能是走向生成性的。更值得一提的是組內(nèi)成員要角色分明、分工具體，教師要充分發(fā)揮組織調(diào)控角色的作用，積極參與到形勢學(xué)習中，實施點撥指導(dǎo)。因此，運用小組合作學(xué)習的前提是教者一定要掌握合作學(xué)習的本質(zhì)。只有這樣，才能充分發(fā)揮這種學(xué)習方式的獨特魅力。

四、“我們應(yīng)帶著怎樣的感情（或語氣）來讀這部分內(nèi)容”

在閱讀課教學(xué)過程中，有些教者在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時常會提出類似這樣的問題來，而學(xué)生報以回答的常常是“高興”、“悲痛”、“低沉”等這樣的詞語。盡管學(xué)生回答得很正確，但讓其再朗讀時，學(xué)生依然難以達到教者的要求，教者的這種引導(dǎo)完全失去了作用。在教學(xué)中，遇到這種情況時，我經(jīng)常會這樣來處理：“你們讀得很好，老師也想讀讀這一段，跟你們比一比。”每每范讀后，學(xué)生自然地開始模仿教者的朗讀，教者的目的也就水到渠成地達到了。

五、“誰能讀得更好”

新課改要求老師用欣賞的眼光看待學(xué)生，多用激勵性語言激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性。這種理念現(xiàn)已為大多數(shù)教師所接受。但在實際教學(xué)中，我們常會因說一些貌似“激勵”的語言反而傷了學(xué)生的自尊心。如，“誰能讀得更好”就是老師常說的一句話。言者似乎在表揚學(xué)生讀得很好，但聽者卻往往是另一種理解：原來我讀得還不夠好，老師還不滿意我讀的效果。學(xué)生朗讀的熱情陡然降低。類似的語言還有“誰能讀得比他強”，“誰能回答得比他更全面”等等。與這種情況相反的是另一種狀況，那就是有的教者為了一味地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性，盲目地維護學(xué)生的自尊，對于學(xué)生課堂回答中出現(xiàn)的一些錯誤不直接指出，特別是在公開課教學(xué)中，更是采取一種不置可否的態(tài)度，甚至毫無原則地鼓勵。其實，及時指出學(xué)生學(xué)習中出現(xiàn)的錯誤不是“打擊”學(xué)生，而是在對學(xué)生進行正確價值觀的引導(dǎo)。

對于小學(xué)語文課堂中仍然存在的“流行語”，我們“會診”的目的不是徹底否定它，而是提醒廣大教師在教學(xué)中一定要認真研究、深刻理解新課程理念，積極實踐教學(xué)新模式、新方法，規(guī)范自己的教學(xué)語言，因勢利導(dǎo)。我相信，只要運用得當，教學(xué)定會取得良好的效果。

作者簡介：劉月萍（1968-），女，吉林安圖人，吉林省安圖縣海溝學(xué)校，小學(xué)一級。研究方向：課堂教學(xué)。