我眼中的規(guī)則與自由

柳佳

網(wǎng)上有個媽媽說：我希望給孩子美國式的教育，即讓孩子像小鳥一樣在藍天中自由飛翔，愉快成長。因此，我從小尊重孩子，不過多約束孩子。結(jié)果，當(dāng)孩子到了三年級的時候，一直很難適應(yīng)小學(xué)的生活，開始上課不聽，作業(yè)不做，后來迷上電腦。我很困惑，不知道哪里做錯了？

像這樣對自由的教育存在著誤解，或者是把自己的理想投射到自由教育中去的父母大有人在。其實，這個世界上沒有絕對的自由，沒有規(guī)則的自由不能稱之為自由。規(guī)則是在保護孩子，告訴孩子行為的邊界，給孩子安全感。

從中國教育傳統(tǒng)中走出來的很多父母會反感規(guī)則這個詞，希望孩子擁有快樂、自由自在的童年，認為規(guī)則就等同于禁止、束縛或者反抗。但是，我并不覺得規(guī)則壓制了孩子的個性，或者壓制了孩子的創(chuàng)造力。

規(guī)則在干什么？

即便在美國，自由也與這位媽媽所想象的自由相距甚遠。在美國，提倡尊重孩子的個性和特點，但是，為孩子設(shè)立的規(guī)則也是很多的。我們不妨借由美國的實例，一窺規(guī)則的門庭，看看好的規(guī)則到底在干什么？

規(guī)則在規(guī)范行為

在小學(xué)低年級階段，老師比較重視行為規(guī)范，他們每個星期都會讓孩子把行為成績單拿回家，而學(xué)業(yè)成績單一個學(xué)期才發(fā)4次。行為成績單包括：

是否能聽從指令。

是否能和同學(xué)一起玩：比如，是否能輪流，遵守秩序；是否會排斥別人/孤立別人；是否會合作。

在小組學(xué)習(xí)的時候是否會打擾別人：比如打擾老師；不舉手；大聲喊出來/不舉手就脫口喊出來；在別人講話的時候，講話干擾別人。

是否在獨立學(xué)習(xí)時間產(chǎn)生干擾：比如，學(xué)習(xí)時間講話或者玩；不好好坐著，在教室里閑逛。

是否能遵守紀律：在教室；在學(xué)校走廊；在廁所；在食堂；在別的課上……各個場所的基本規(guī)則都一樣。

是否尊重別人……

凡此種種，這樣的規(guī)則和禮儀，從幼兒園起就一直在不停向孩子傳遞，慢慢訓(xùn)練，慢慢規(guī)范。

規(guī)則在培養(yǎng)習(xí)慣

老師還非常重視學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。如果遇到做作業(yè)（assignments）時不聽從指令；不認真做作業(yè)/不合理使用時間；作業(yè)不整潔；在一個任務(wù)過渡到另一個任務(wù)時不專心或干擾他人；沒有保管好個人/學(xué)校物品等問題，學(xué)生是要被扣分的。孩子在這樣的規(guī)則要求下，會逐漸培養(yǎng)出好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

我的兩個孩子都有自己的小書包，里面是他們的個人物品：自己想看的書、本子、文具盒、自己的水杯等。我每次帶他們?nèi)グ菰L親戚朋友，當(dāng)要離開的時候，他們就會自己把東西收好了，自己背上。即便出去旅行，他們也會自己背包，管理自己的物品。這些都是他們自己的責(zé)任。這些習(xí)慣都得益于他們從五六歲起在幼兒園的訓(xùn)練：管理好自己的物品，管理好自己的時間。

通常在下午，孩子們有獨立學(xué)習(xí)的20分鐘時間，用來復(fù)習(xí)這一天所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這個獨立學(xué)習(xí)時間由老師事先安排，比如，小寶，你先復(fù)習(xí)單詞，接下來做數(shù)學(xué)游戲，然后去圖書館借書，最后寫日記等。在這個時間段，孩子要自己學(xué)會管理自己的時間和行為。有些孩子去圖書館，擔(dān)心超時，他們會和圖書館的工作人員說，麻煩你給我定時，我需要10分鐘。計時器響了，工作人員就提醒他們回教室。孩子們正是在這樣的訓(xùn)練中，養(yǎng)成了學(xué)習(xí)習(xí)慣、自我管理的能力和獨立學(xué)習(xí)的能力。

規(guī)則如何保護個性？

從中國教育傳統(tǒng)中走出來的很多父母會反感規(guī)則這個詞，希望孩子擁有快樂、自由自在的童年，認為規(guī)則就等同于禁止、束縛或者反抗。但是，我并不覺得規(guī)則壓制了孩子的個性，或者壓制了孩子的創(chuàng)造力。

美國小學(xué)的教室外面，墻壁上常常貼了孩子們的課堂作業(yè)，有寫的文章、做的手工、畫的圖畫等等，我看的時候常常會笑出聲來，因為，我看到的是一個個個性鮮活的個體，他們有不同的個性和興趣，他們自由自在地表達他們的所想所感。那為什么個性沒被規(guī)則所磨滅？事實上，我們公認的是：孩子需要一些合適的規(guī)則。問題在于，什么樣的規(guī)則是合適的？

合適之一 ：不制定做不到的規(guī)則

規(guī)則之所以不至于壓制了孩子的個性，是因為這些規(guī)則闡述得非常清楚，并且是這個年齡的孩子能夠做到的規(guī)則。比如，規(guī)則是“上課的時候你不能打擾老師，不能打斷別人講話”，這樣的規(guī)則界定清楚了上課的時候不能做的事情，但是別的事情都是允許的。比如，不要求孩子整節(jié)課端正地坐著，因為不打擾別人是6歲孩子可以做到的，整節(jié)課端坐，6歲的孩子可能就做不到了。如果要求孩子做他做不到的事情，往往會挫傷孩子的積極性。孩子一方面沒有辦法遵守這樣過高的要求，另一方面又要承受了來自老師，甚至是父母的批評，他們的心情可想而知。

合適之二 ：只制定具體的規(guī)則

老師對規(guī)則會去詳細地解釋，比如“和同學(xué)合作，做作業(yè)或者游戲的時候不孤立同學(xué)等”是非常具體的行為規(guī)則，而不是“愛同學(xué)、團結(jié)同學(xué)”這樣的抽象規(guī)則。只有詳細的、具體的規(guī)則，孩子才能理解，才能執(zhí)行。

合適之三 ：不拿規(guī)則當(dāng)魔法棒

對于規(guī)則老師們需要去解釋，并且不斷提醒孩子。因為遵守規(guī)則需要一定時間的訓(xùn)練，而不是魔法棒。不是說，今天孩子入學(xué)，我告訴你，這些是規(guī)則，從今往后你就必須遵守規(guī)則，做不到就要訓(xùn)斥或者懲罰。

我家小寶在美國剛?cè)胗變簣@時，我陪了一個星期，每天在他們的教室里觀察一小時。那是2歲小班，有個孩子也是新入學(xué)，喜歡推人，用玩具砸人。老師每次都注意到這種情況，耐心地抱住他，說：“我們要友好地對待他人，觸摸別人要友好，輕柔，不能推人，不能打人。玩具是用來玩的，不能砸到別人身上。”每次看到，老師都這么說，還示范什么樣的接觸是友好的接觸。過了幾天，我確實發(fā)現(xiàn)這個孩子的不良行為減少了。

站在孩子的角度，理解孩子，知道他們需要不斷提醒，而不是像機器人一樣，一旦輸入規(guī)則程序，就能毫無差錯地去執(zhí)行。不斷耐心地糾正，直到這些行為不再出現(xiàn)。

只有詳細的、具體的規(guī)則，孩子才能理解，才能執(zhí)行。