語文有效課堂建設(shè)現(xiàn)狀及對策

課堂教學(xué)對于任何一名教育工作者來說都是極其重要的，它要求教師在教學(xué)實踐中根據(jù)學(xué)生的實際情況不斷調(diào)整方法，提高課堂教學(xué)的有效性。[1][2]然而，隨著教育、教學(xué)改革的發(fā)展，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的種種弊端開始顯現(xiàn)出來。同時，課堂教學(xué)的有效性也越來越受到國內(nèi)外廣大教育工作者的重視。[3][4][5][6]在本文中，筆者根據(jù)自身數(shù)十年的小學(xué)語文教學(xué)實際，總結(jié)了在小學(xué)語文有效課堂教學(xué)存在的一些現(xiàn)狀，并針對這些問題提出了相應(yīng)的應(yīng)對策略，從而促進(jìn)有效課堂的構(gòu)建以及對教學(xué)質(zhì)量的提升。[7]

一、有效課堂教學(xué)的起源與含義

有效課堂教學(xué)（effective teaching in class）[8]是在受實用主義教學(xué)影響后逐漸發(fā)展和形成的，最初起源于20世紀(jì)的教學(xué)科學(xué)化運動的形態(tài)多樣的課堂教學(xué)模式。有效課堂的教學(xué)目標(biāo)是讓傳授方和學(xué)習(xí)方都獲得最大的發(fā)展與提高，因此構(gòu)建有效課堂的教育工作者所要特別關(guān)注的問題是如何在一定的時間范圍內(nèi)，根據(jù)實際情況運用和調(diào)整教學(xué)策略從而達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，并使預(yù)期目標(biāo)最優(yōu)。成功的有效課堂模式并不是單一的，只要是能讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的過程中收獲愉悅和自信，在原有基礎(chǔ)上取得進(jìn)步的模式就是成功的有效課堂。

二、小學(xué)語文課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)狀一：教學(xué)理念有所改善，但內(nèi)在驅(qū)動力缺乏。

教學(xué)理念和教學(xué)行為是相互映襯的，教學(xué)理念決定教育者的教學(xué)行為，而從教育者的教學(xué)行為中可以看到他的教學(xué)理念。筆者認(rèn)為，目前的小學(xué)語文教育隨著課堂教學(xué)改革的不斷發(fā)展，已經(jīng)有了很大進(jìn)步。這一點可以通過對比教師講授課程以及引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)行為中去發(fā)現(xiàn)。然而，由于內(nèi)在驅(qū)動力的缺乏，導(dǎo)致教育工作者教育理念的轉(zhuǎn)變存在著良莠不齊的現(xiàn)狀。這里的內(nèi)在驅(qū)動力缺乏，主要是指促進(jìn)教師教育理念轉(zhuǎn)變的標(biāo)準(zhǔn)的缺失。例如，學(xué)校在對教師評價時由于可量化執(zhí)行的標(biāo)準(zhǔn)較少，依然使用傳統(tǒng)的方法即學(xué)生考試成績作為衡量教師的標(biāo)準(zhǔn)。這便導(dǎo)致了教師在轉(zhuǎn)變教學(xué)理念時，不得不考慮傳統(tǒng)教學(xué)理念和教學(xué)行為。

現(xiàn)狀二：教學(xué)模式有所創(chuàng)新，但生搬硬套者較多。

雖然大多數(shù)教師和學(xué)校在驅(qū)動不足的情況下仍然沿用“一言堂”的老教法，但部分教師和學(xué)校開始嘗試創(chuàng)新教學(xué)模式。然而，這些教學(xué)模式和教育方法的創(chuàng)新卻由于推廣的不足，以及使用者在具體的教育教學(xué)過程中沒有很好的根據(jù)施教對象的實際情況進(jìn)行策略調(diào)整，從而形成一人創(chuàng)新方法多人照搬模式的現(xiàn)狀。長此以往，那些生搬硬套者在達(dá)不到構(gòu)建有效課堂及提升教學(xué)質(zhì)量的目標(biāo)后，便會否定其所使用的創(chuàng)新教學(xué)模式。例如，山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學(xué)生主體地位而摸索新創(chuàng)出了“三三六”自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式。[9]但是，學(xué)習(xí)經(jīng)驗者如果不根據(jù)學(xué)生實際情況調(diào)整這種自主學(xué)習(xí)的高效課堂模式，如對自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生照搬此模式，便會造成教學(xué)質(zhì)量不升反降的后果。

現(xiàn)狀三：教師對課本重視不夠

對小學(xué)語文教師來說最重要的教學(xué)參考依據(jù)非教材莫屬，這是因為在小學(xué)語文教學(xué)中文章作為語言學(xué)習(xí)的載體，教材里的文章是經(jīng)過精心挑選出來的，其重要性不言而喻。對于小學(xué)語文教育工作者來說，訓(xùn)練學(xué)生聽、說、讀、寫的基本功離不開教授學(xué)生閱讀和理解教材中的文章。然而，一些教師在教學(xué)過程中，不根據(jù)教材教學(xué)，而是夸夸其談，學(xué)生聽完老師的長篇大論之后，打開書本，發(fā)現(xiàn)教師所講內(nèi)容與教材內(nèi)容風(fēng)馬牛不相及，最后無法理解和掌握教材知識點，使教學(xué)質(zhì)量和效果下降，嚴(yán)重影響學(xué)生對語文知識的掌握和對語文學(xué)科的興趣。

現(xiàn)狀四：現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足。

小學(xué)生正處在活潑好動、對新鮮事物充滿無窮好奇心的年代，對這個年齡段的孩子來說，教師在描述一個物體時任何生動、形象的語言都比不上讓他們親眼看一看。這時候，多媒體教學(xué)就能起到很大作用，用幻燈片的形式展示小英雄、小動物等不僅能滿足小朋友的好奇心，而且能帶動他們學(xué)習(xí)的積極性。隨著我國積極社會的發(fā)展，特別是國家對現(xiàn)代教育的投資，許多學(xué)校都擁有了多媒體教室。但是，大部分課堂上依然是一盒粉筆、一塊黑板、一本教科書、一張嘴的教學(xué)模式。當(dāng)然這里可能有經(jīng)濟(jì)差異化、資源配置不均衡、師資培訓(xùn)跟不上等問題的存在，但現(xiàn)代化教學(xué)手段應(yīng)用不足則是不可否認(rèn)的事實。

總之，雖然在目前的教育體制下教師的教學(xué)理念和教學(xué)模式都有所改變和創(chuàng)新，但是激勵教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念的內(nèi)生動力還不足，沒有將有效課堂的教育理念始終貫穿到教育教學(xué)質(zhì)量的提升過程中；同時，小學(xué)語文教師對教材重視不足和對現(xiàn)代化教學(xué)手段的運用較少的現(xiàn)狀都嚴(yán)重阻礙著有效課堂的構(gòu)建及教學(xué)質(zhì)量的提升。因此，改變當(dāng)前課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，運用創(chuàng)新教育教學(xué)理念，因材、因地實施創(chuàng)新教學(xué)策略是改革當(dāng)前課堂教學(xué)現(xiàn)狀的比較實際和有效的途徑。

三、構(gòu)建小學(xué)語文有效課堂的策略

對策一：創(chuàng)建多元化的教育評價機制

近幾年雖然教育教學(xué)方法不斷創(chuàng)新和發(fā)展、課程改革不斷深入，但在中國的傳統(tǒng)教育理念中考試仍然被認(rèn)為是最具公平性和公正性的選拔方式。因此，徹底否定和改變現(xiàn)行的考試選拔方式和教育教學(xué)方法的想法是不應(yīng)該被接受和不切實際的。然而，有效課堂的建立和教學(xué)質(zhì)量的提升離不開教師教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變和提升，這就使得當(dāng)前教育主管部門不得不考慮如何解決在不改變現(xiàn)有體制的基礎(chǔ)上促進(jìn)教師教學(xué)理念轉(zhuǎn)變這一難題。筆者認(rèn)為，解決這一難題可以從教育工作者評價機制入手，教育主管部門可以引入多元化的教育評價機制，這對從事基礎(chǔ)教育階段尤其是小學(xué)教育的教師的教育理念轉(zhuǎn)變和提升具有巨大的推動力。這里提到的多元化教育評價機制是指在在同一行政區(qū)域內(nèi)按比例對一部分教師使用教學(xué)成績作為評價標(biāo)準(zhǔn)，對另一部分教師使用多元化的評價標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，多元化可以包括學(xué)生的表達(dá)能力、創(chuàng)新能力、動手能力等等。

對策二：結(jié)合實際創(chuàng)新教學(xué)模式

從哲學(xué)角度來看，創(chuàng)新是人在實踐過程中對于發(fā)現(xiàn)的再創(chuàng)造的行為。由此可以看出，教育工作者想要創(chuàng)新教學(xué)模式就必須在實踐中針對自己的教學(xué)對象創(chuàng)造最合適的方法，而不是將別人的創(chuàng)新模式原封不動的照搬。當(dāng)然，除了教師在教學(xué)過程中需要結(jié)合受教者具體情況創(chuàng)新模式以外，一些在模式創(chuàng)新方面走得快、做得好的學(xué)校和地方也應(yīng)該加大宣傳力度，在做好已經(jīng)取得成果的創(chuàng)新模式的推廣工作的同時，更加注重宣傳新的高效率的教學(xué)模式的產(chǎn)生過程，從而讓好的經(jīng)驗?zāi)軌蛘嬲齻鬟f開來。需要注意的是，教師在實際教學(xué)過程中切不可長時間一成不變地使用單一的教學(xué)模式。一種新的教學(xué)模式如果反復(fù)使用的話，對于聽課的學(xué)生來講就會漸漸變成無法提升興趣的陳舊模式；相反，如果將新的教學(xué)模式能和傳統(tǒng)的教學(xué)模式結(jié)合并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行周期性的調(diào)整使用也許能使課堂效率更加高效。此外，這樣周期性的將不同模式的教學(xué)方法相結(jié)合本身也是一種獨特的、創(chuàng)新的教學(xué)模式。

對策三：鼓勵教師充分利用教材施教

這里提到的充分利用教材，并不是單純的照本宣科。而是指教師教學(xué)以教材為中心，并努力拓展教材知識，建立有延伸、有回歸的有效課堂。筆者發(fā)現(xiàn)，在以試卷為核心的應(yīng)試課堂教學(xué)法和以教材為中心的課堂教學(xué)法的對比中，后者對教學(xué)質(zhì)量的提升具有更高的效率。事實上，這樣的結(jié)果是有跡可循的。例如，單純的給學(xué)生進(jìn)行試卷的講解會讓他們感覺到知識的零散和繁多；然而，從教材出發(fā)的拓展教學(xué)能以教材為圓心、以拓展內(nèi)容為半徑畫一個圓，這樣可以把原本繁雜的知識歸一化，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，最后達(dá)到提升教學(xué)質(zhì)量的目的。此外，在以教材為核心的高校課堂構(gòu)建過程中不能忽視學(xué)生主動學(xué)習(xí)的重要性，逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)。[10]在實際教學(xué)中，筆者采用的是“引導(dǎo)閱讀教材—引導(dǎo)探究教材—講解分析教材—拓展延伸教材—應(yīng)用知識創(chuàng)新—回歸教材內(nèi)容”六段式方法，在重視教材的同時進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)構(gòu)建有效課堂。

對策四：多方面促進(jìn)教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段

在高效課堂構(gòu)建中，離不開現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助作用。例如，利用多媒體教學(xué)可以讓學(xué)生進(jìn)入一個動靜結(jié)合、聲像一體的學(xué)習(xí)場景中，可以使學(xué)生的視覺器官、聽覺器官以及大腦等獲得多種感官的刺激，從而有效地訓(xùn)練學(xué)生在語文課堂教學(xué)中的聽、說、讀的能力。因此，教育主管部門有義務(wù)加大對現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的投入，使所有的學(xué)校都擁有可以輔助教學(xué)、并提升課堂效率和教學(xué)質(zhì)量的現(xiàn)代化設(shè)備。當(dāng)然，在配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備的同時，不應(yīng)該忽略新技術(shù)的推廣和應(yīng)用。此外，教育主管部門和學(xué)校都應(yīng)該承擔(dān)起鼓勵教師充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段的責(zé)任。例如，教育主管部門可以定期舉辦一些以現(xiàn)代化教學(xué)手段為主的技能比賽，學(xué)校可以將現(xiàn)代化教學(xué)手段和教師的綜合考評等掛鉤，多方面地鼓勵教師使用好現(xiàn)代化教學(xué)工具。

當(dāng)前，我國正處于大發(fā)展大變革的歷史性階段，教育事業(yè)也需要緊跟時代步伐。因此，必須促進(jìn)教師教學(xué)理念不斷更新，鼓勵教師以教材為中心并根據(jù)學(xué)生的具體情況創(chuàng)新課堂教學(xué)模式、充分利用現(xiàn)代化教育手段來構(gòu)建高效率的有效課堂，從而使課堂教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果，最后達(dá)到提升小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的最終目的。

注釋：

[1]李松林，賀慧. 有效課堂學(xué)習(xí)的根本機制[J].教育理論與實踐，2012（2）：7-9.

[2]翟慧樂.提高小學(xué)語文課堂教學(xué)有效性的策略探析[J].中國校外教育，2011（11）.

[3]崔允漷.有效教學(xué)：理念與策略[J].人民教育，2001（6）：46-47.

[4]胡慶芳.美國有效教學(xué)原則及能力要求的教學(xué)論意義探尋[J].上海教育科研，2006（5）：28-31.

[5]趙麗艷.鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)課堂教學(xué)有效性研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2013（3）：139-140.

[6]李春艷.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂有效性提問的研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·普教研究，2010（2）.

[7]王柏云. 淺議如何提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量[J].現(xiàn)代閱讀，2013（7）：216-216.

[8]金祥.小學(xué)語文課堂有效教學(xué)研究[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012：7-14.

[9]謝旭梅.杜郎口語文教學(xué)模式普適性探討[D].湖南：湖南師范大學(xué)，2012：4-16.

[10]黃建英.論小學(xué)語文探究閱讀教學(xué)模式[J].教育論壇，2004（4）：45-46.

作者簡介：紀(jì)會芹（1964-），女，山東青島人，山東省膠州市李哥莊鎮(zhèn)三屯小學(xué)，小學(xué)高級。