小學科學教學中學生學習方式的研究與實踐

楊勝利

《義務教育科學課程標準》指出：以小學生現(xiàn)階段的生理及心理發(fā)育特點，以及現(xiàn)階段國家對科學課程教學大綱的要求和國家對培養(yǎng)高素質(zhì)人才需求為理論基礎(chǔ)。把培養(yǎng)學生的自主探究的學習意識和自主探究的學習能力作為自主探究的學習活動和課題研究的主要目標，注意目標的基礎(chǔ)性、全面性、發(fā)展性。

一、構(gòu)建自主探究學習教學模式的研究

在幾年的教學實踐中，經(jīng)過摸索嘗試，不斷總結(jié)提煉，構(gòu)建了具有我校特色的自主探究學習的教學模式。歸納一下，大致程序為：發(fā)現(xiàn)提出問題—選擇探究方向—制訂探究計劃—自主操作探究—自行獲取結(jié)論—解決實際問題。

1.發(fā)現(xiàn)提出問題

這一環(huán)節(jié)，主要是由教師創(chuàng)設問題情境，學生自主發(fā)現(xiàn)提出問題或由教師直接提出問題。問題是自然、科學教學的核心，是貫穿于整個課堂教學的橋梁紐帶。

2.選擇探究方向

在學生發(fā)散提問的基礎(chǔ)上，教師引領(lǐng)、幫助學生對眾多問題進行歸類整理，篩選出能自主研究并且有價值的科學問題。然后給學生自主的權(quán)力，激發(fā)探究的欲望。

3.制訂探究計劃

這一環(huán)節(jié)，主要是指導學生根據(jù)自主選擇的內(nèi)容，

自己或小組制訂出科學合理的實驗研究方案，在交流評價的基礎(chǔ)上，進行補充、完善，最后制訂出最佳方案。

4.自主操作探究

這是在自然、科學教學中實施自主探究學習的中心環(huán)節(jié)。學生在科學、自主、和諧的環(huán)境中，自主與合作學習相結(jié)合，使學生體驗科學探究的樂趣，做真正的學習主人。

5.自行獲取結(jié)論

學生自行歸納整理收集到的信息，在表達交流的基礎(chǔ)上，從感性上升到理性，總結(jié)出科學結(jié)論。要讓學生知道科學探究的答案有時不是唯一的，要允許學生存有己見，既關(guān)注別人的答案又反省自己的答案。

6.解決實際問題

為學生提供運用所學到的知識方法，獨立判斷自然事物、解釋自然現(xiàn)象、解決實際問題的機會。讓學生感覺到科學就在我們身邊，我們身邊到處都有科學，運用科學可以改善我們的生活。

二、拓展課程資源，引導學生開展科技活動

1.由課內(nèi)走向課外，提高學生的實踐能力

新課程標準的出臺，無疑給學校教育注入了活力，為教育的創(chuàng)新和發(fā)展帶來了福音。新課程以不可抵擋的魅力呈現(xiàn)出了新的特點，其中之一就是教學的開放性。

如：講《桃花》一課時，教師本來是想讓學生到室外觀察桃花，可在觀察過程中意外發(fā)現(xiàn)對著飯店排風窗的桃樹不僅沒有開花，而且還枯死了，這是什么原因？在老師的帶領(lǐng)下，學生們展開了調(diào)查研究，一份報告就這樣應運而生了。接著教師又帶領(lǐng)學生對四合的水污染對兩棲類動物的影響、路燈下的樹木衰敗的原因等進行了探究，這些都是客觀存在的卻被我們忽視或視而不見的事

情，通過探究取得了可喜的效果。

2.開展科技活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

課程內(nèi)容和活動內(nèi)容、材料的生活化，是以兒童的現(xiàn)實生活為課程內(nèi)容的源泉，這使課程內(nèi)容不再是靜態(tài)的，而是可以擴展到學生的整個生活空間，課程內(nèi)容主要是以兒童直接參與的觀察活動、探究活動和實踐活動等方式呈現(xiàn)的，教材不再是為教師講授提供的知識的載體，而是教師引發(fā)兒童活動的工具，學生開展活動時可利用的資源。

“科學課應具有開放性?！边@是科學課程標準中的重要理念。如：老師帶領(lǐng)學生探究的“羊角蔥里的氣體”“植物的向光性”都是利用身邊的資源進行的學習探究活動。除此之外，教師利用課外活動時間，組織學生開展科技活動，進行小發(fā)明、小制作。學生們真切地體驗到：科學就在身邊，就在每天的生活中。從而學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。

根據(jù)科學探究的方法進行自主學習，必須緊密結(jié)合科學知識的學習，通過動手動腦、親自實踐，在感知、體驗的基礎(chǔ)上，內(nèi)化形成，讓探究成為科學學習的主要方式。

（作者單位 遼寧省阜新市海州區(qū)濱河路小學）

編輯 楊兆東