從閱讀到“悅讀”

汪婷

摘 要：主要闡述了小學(xué)階段課外閱讀的重要性，分析了目前小學(xué)生課外閱讀存在的困難，提出了指導(dǎo)學(xué)生英語課外閱讀的方法，旨在通過教師對學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使小學(xué)生能讀懂一些簡單的英語課外讀物，并培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣和能力，繼而愛上閱讀，完成從閱讀到“悅”讀的過程。

關(guān)鍵詞：閱讀材料；閱讀方法；興趣；信心

英語課外閱讀，是相對于課堂閱讀教學(xué)而言的，既包括與課內(nèi)教學(xué)相結(jié)合的課外閱讀教學(xué)，又包括學(xué)生的課外自主閱讀。課外閱讀是課內(nèi)閱讀的補(bǔ)充與延伸，是閱讀教學(xué)的重要組成部分。適當(dāng)?shù)卦黾诱n外閱讀可以給予學(xué)生豐富的知識，提高學(xué)生英語閱讀的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，同時在閱讀的過程中學(xué)生能體驗(yàn)到閱讀的樂趣。但目前小學(xué)階段缺乏適合的閱讀材料，大多都是教輔材料，缺乏趣味性，學(xué)生不愿意去閱讀，且還缺乏一定的閱讀方法的指導(dǎo)，以致學(xué)生在遇到困難時不知如何解決，同時沒有具體的評價體系，學(xué)生無法體驗(yàn)閱讀的樂趣和成就感。

要改變這種現(xiàn)狀，首先要從閱讀材料上下工夫。我們要精選符合學(xué)生實(shí)際、適合學(xué)生口味的閱讀材料，猶如打開學(xué)生閱讀大門的一把鑰匙。小學(xué)教師在選擇閱讀教材時宜兼顧到學(xué)生的水平高低，即由淺入深，逐步提高，要讓學(xué)生始終感受到成功閱讀的

樂趣。

一、精選閱讀材料，激發(fā)閱讀興趣

1.“趣”——符合小學(xué)生的身心特點(diǎn)

興趣是行動的最大內(nèi)驅(qū)力，尤其對于活潑好動，注意力持續(xù)時間不長，學(xué)習(xí)主觀意識不強(qiáng)的小學(xué)生來說這點(diǎn)特別重要，老師要注意選擇一些富有童趣的或驚險的小故事，同時高年級學(xué)生的英語知識與思維都有了初步發(fā)展，閱讀材料的選編應(yīng)轉(zhuǎn)向引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)新概念、新知識，處理結(jié)構(gòu)多樣、內(nèi)容豐富的文章。

同時語言與文化是水乳交融、密不可分的，想要真正學(xué)好英語，就必須深入了解西方迥然不同的多元文化。因此，與給低年級兒童特別寫的、簡化的故事相比，高年級學(xué)生的閱讀材料的內(nèi)容應(yīng)該更廣泛，如：英語笑話、寓言故事、常識性的小短文、人物傳記以及發(fā)生在學(xué)生周圍的事情，如：A letter from my friend，Christmas party等等。除了這些，我們還應(yīng)緊扣單元主題、關(guān)注語言積累，充分挖掘教材中的英語文化元素，促進(jìn)課內(nèi)外閱讀更加有效地整合。

牛津小學(xué)英語5 A中的Unit 4和6 A中的Unit 5、Unit 6兩個單元均是圍繞節(jié)日展開的，于是借此情境，在高年級中各班展開了以“西方節(jié)日文化”為主題的“英文閱讀月”活動，首先，由學(xué)生收集相關(guān)節(jié)日的資料，目的是讓學(xué)生主動了解西方國家的節(jié)日文化及民俗習(xí)慣，為接下來的閱讀活動做好鋪墊；其次，教師組織本班學(xué)生反饋，形式不拘，可以是詞、句或篇，在此過程中學(xué)生對所搜集的資料進(jìn)行篩選與甄別，鍛煉學(xué)生搜集信息與獲取信息的能力，也是閱讀過程中不可或缺的；再次，在以上活動鋪墊下，教師再選取合適的閱讀短文對學(xué)生進(jìn)行理解測試，這樣學(xué)生理解起來就容易多了，也自信多了；最后，小組合作，制作英文閱讀小報，召開“西方節(jié)日文化”為主題的班級組際之間的英語讀書交流會，讓學(xué)生體會到閱讀的樂趣，增強(qiáng)對英語閱讀的信心。

2.“易”——符合小學(xué)生的思維特點(diǎn)

閱讀材料的難易程度直接影響學(xué)生的閱讀心理與情感，一篇文章都是生詞，學(xué)生不僅讀不懂，更達(dá)不到訓(xùn)練目的，還會對閱讀產(chǎn)生畏懼心理而放棄閱讀，給進(jìn)一步的閱讀教學(xué)造成障礙。應(yīng)該選擇難度最接近或稍稍超出學(xué)生當(dāng)前思維能力的課外讀物，這樣最能促進(jìn)學(xué)生對語言的理解和習(xí)得，既有利于鞏固基礎(chǔ)知識，又便于啟發(fā)思維。牛津小學(xué)英語教材以單元形式編排了很多話題，教師不妨在充分的情境渲染和方法指導(dǎo)基礎(chǔ)上，依據(jù)教學(xué)進(jìn)度，精心選擇與話題相關(guān)聯(lián)的語言材料，從而促進(jìn)學(xué)生自主、愉快地閱讀。

牛津小學(xué)英語5 B Unit 2的主要詞句是關(guān)于身體部位的疼痛與人的感受feeling，在本單元教學(xué)中，我給學(xué)生補(bǔ)充了一本繪本的閱讀When I feel good about myself：

I feel good about myself.Somebody loves me just as I am. I dont have to look like anyone else，be the same size， or do the same things. Its fine to be me. I am somebodys friend. Somebody likes me just as I am. I dont have to be first. I dont have to be best. All I need to do is try my hardest. Some things are easy for me to do， other things are hard. But that is OK， because every one is different.

這篇短文生詞不多，詞句簡單易懂，再搭配充滿童趣的畫面，學(xué)生閱讀時興趣盎然，還讓學(xué)生明白要相信自己，肯定自己，只要盡自己最大的努力就會有收獲，知識與情感同時得到了升華。

3.“精”——符合小學(xué)生的知識特點(diǎn)

高年級學(xué)生的英語詞匯量有了一定的積累，語言知識也稍有結(jié)構(gòu)，但是，學(xué)生進(jìn)行口頭或書面表達(dá)時，能說的還是很局限，甚至有無話可說，其實(shí)不是學(xué)生不會說，而是平時缺乏對已學(xué)語言知識的積累與總結(jié)，沒有形成一定的結(jié)構(gòu)意識，因此，教師在選擇閱讀材料時，不要一味地選擇長而難的語篇，而是以語言積累為原點(diǎn)，精選出能夠構(gòu)建課內(nèi)外閱讀素材之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生有效地開展閱讀的材料，并能夠逐漸形成語言知識的結(jié)構(gòu)意識，提高學(xué)生的語言綜合能力的運(yùn)用。

在教學(xué)時態(tài)時，收集了其他小學(xué)生拓展閱讀書籍中承載此語法點(diǎn)的文本讓學(xué)生進(jìn)行聽讀。如在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時態(tài)時，將“朗文國際英語教程Side by side 1”中關(guān)于現(xiàn)在進(jìn)行時的一篇文章“The Jones family”作為本單元的拓展閱讀；在教學(xué)過去時態(tài)時，選出了《新概念英語青少版2》中的第一課“A private conversation”給學(xué)生進(jìn)行課外的閱讀與提高。這不僅有效地增進(jìn)了學(xué)生對時態(tài)的理解與掌握，而且極大地開闊了學(xué)生的閱讀視野，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

二、掌握閱讀方法，增強(qiáng)閱讀信心

“閱讀教學(xué)成功與否很大程度上取決于教學(xué)的策略性?！薄队⒄Z教學(xué)策略論》中指出：正確有效的方法直接影響到閱讀的質(zhì)量，關(guān)系到學(xué)生是否讀有所得、閱有所獲。

1.Fast reading，抓住文章的主題

快速閱讀是指整體把握閱讀材料，用眼光瀏覽快速獲取重要信息。在快速閱讀訓(xùn)練中，可以提高學(xué)生的注意力、觀察力、記憶力，使思維敏捷，大腦靈活，教師要培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽全文并抓住文章主題的能力，善于總結(jié)和歸納文章中的關(guān)鍵詞。英語短文的主題句一般出現(xiàn)在文章的開頭或結(jié)尾，但對于沒有明顯主題句的文章，要善于總結(jié)歸納，可采取綜合各段主題句的方法得出文章的主旨。

2.Intensive reading，利用語境猜測詞義

精讀是一種充分理解、記憶的閱讀。精讀是為了能夠看懂、理解、提取對自己有用部分以實(shí)現(xiàn)閱讀的目標(biāo)。學(xué)生在閱讀時總會碰到生詞，如果望而生畏，長期下去，就可能導(dǎo)致閱讀能力和信心的下降，教師應(yīng)該對學(xué)生在英語課外閱讀中碰到的生詞的處理給予具體的指導(dǎo)，先別急著查字典，要結(jié)合上下文的語境和生活實(shí)際了解文中詞句的意思。

3.Repeated reading，讀出語意及語言美

反復(fù)閱讀的前提就是懂得如何抓住文章的重點(diǎn)，否則會弄巧成拙，要抓住文章中心內(nèi)容，領(lǐng)會其精神實(shí)質(zhì)，往往不是讀一遍就能辦得到的，它需要一個反復(fù)的過程，尤其是在英語課外閱讀開展的初級階段，在了解了文章大致意思，解決了文章中的生詞后，就要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地讀，讀出符合發(fā)音規(guī)則的生詞，能按意群閱讀，讀出語意、語感，讀出短文或?qū)υ捴胸S富的情感，使語音和語意完美結(jié)合。

牛津小學(xué)英語中就有“Say a rhyme”的練習(xí)，如6 A Unit 5 On the farm中的Say a rhyme：

Last week

Last week at camp，I had lots of fun.

Now I want to tell everyone！

We played games and planted flowers.

We danced and sang songs for hours.

In the evening，I played my guitar.

By the campfire，under a bright star.

When camping with good friends，

The fun never，never ends.

這一單元的重難點(diǎn)是一般過去時，在這篇短詩中出現(xiàn)了五個動詞過去式had/played/planted/danced/sang，學(xué)生在反復(fù)朗讀短詩的過程中不僅培養(yǎng)了良好的語感，而且對動詞過去式的記憶更

深了。

總之，培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的能力是一個循序漸進(jìn)的過程，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣是目的，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣是前提，掌握必要的閱讀技巧是關(guān)鍵，我們要做教學(xué)與生活中的有心人，不斷地收集與開發(fā)有效的英語課外閱讀資源，最終發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，讓小學(xué)生真正從閱讀到“悅”讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃源深.好的英語是“讀”出來的-閱讀的重要性.外語界，2006（4）.

[2]潘海燕.英語閱讀策略與閱讀理解相關(guān)研究.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2003（11）.

[3]吳杏梅.基于建構(gòu)主義的小學(xué)英語閱讀教學(xué)探究.外語藝術(shù)教育研究，2007（3）.

（作者單位 江蘇淮陰師范學(xué)院第一附屬小學(xué)）

編輯 楊兆東