農(nóng)村高一化學(xué)作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

余啟梁

摘 要：化學(xué)教學(xué)評價是為了教育教學(xué)決策提供依據(jù)的過程，其中就包括化學(xué)作業(yè)的批改、評價?；瘜W(xué)作業(yè)的評價如此重要，但當(dāng)前作業(yè)批改中存在諸多問題和弊端，已不容忽視，亟待我們?nèi)ジ倪M(jìn)。

關(guān)鍵詞：高一化學(xué)；作業(yè)批改；問題和弊端

中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-3520（2014）-01-0110-01

在我國，“學(xué)生做，教師改”的作業(yè)批改方式從有學(xué)校機(jī)構(gòu)建立起就開始沿襲，已經(jīng)有幾千年的歷史了。傳統(tǒng)作業(yè)的批改方式一般是“全改全批”，既然這種方式沿襲了數(shù)千年，就有它存在的道理。它可以讓教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生知道自己的學(xué)習(xí)情況，針對知識薄弱點(diǎn)，提出改進(jìn)的方法和計劃。但是，時代在進(jìn)步，傳統(tǒng)的批改方式已經(jīng)不適合現(xiàn)在的教學(xué)體制和情況了，現(xiàn)在的學(xué)校招生人數(shù)不斷增加，教師的壓力和工作量與日俱增。全改全批的批改方式雖在沿襲，但是卻暴露出了很多缺點(diǎn)和弊端。

一、教師批改作業(yè)量大，反饋不及時

高一化學(xué)教師的工作量相對較大，一般一個化學(xué)教師要帶三到四個班級，若是每次都把學(xué)生的作業(yè)全部批改的話，大約每周要批改六百多份作業(yè)，這無疑是一個巨大的工作量。若是全部批改就一定會花費(fèi)大量的時間和精力，那么把作業(yè)結(jié)果及時反饋給學(xué)生這一點(diǎn)就很難保證，然而結(jié)果的及時反饋卻很重要。美國社會學(xué)家羅斯等人做過一個有關(guān)學(xué)習(xí)結(jié)果及時反饋對學(xué)習(xí)成績的影響的實(shí)驗，他把一個班的學(xué)生分成三組，每天在學(xué)習(xí)后進(jìn)行測驗。對第一組每天告知其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第二組每周告訴其學(xué)習(xí)結(jié)果；對第三組從不告知其學(xué)習(xí)結(jié)果。從第八周開始，除第二組仍舊每周告知結(jié)果外，第一組和第三組的情況對調(diào)。如此再進(jìn)行八周的學(xué)習(xí)和測驗。比較三組在十六周的學(xué)習(xí)成績表明：在第八周后，除第二組成績顯示出穩(wěn)步的前進(jìn)外，第一組與第三組的情況變化很大，即第一組成績逐步下降，而第三組成績迅速上升。（見圖1）他由此得出，反饋在學(xué)習(xí)上的效果是很顯著的，尤其是每天及時的反饋效果更佳。反之，則缺乏學(xué)習(xí)激勵，學(xué)習(xí)的進(jìn)步也會很小。[1]

及時反饋的重要性還體現(xiàn)在，若是作業(yè)反饋給學(xué)生是在學(xué)生完成作業(yè)的一周后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己做作業(yè)的情況了，訂正批改后的作業(yè)相當(dāng)于重新做一份作業(yè)，這不僅沒有起到作業(yè)的反饋?zhàn)饔枚覠o形中加大了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。艾賓浩斯通過實(shí)驗提出了遺忘曲線，有先快后慢的特點(diǎn)，說明遺忘的進(jìn)程是不均衡的。學(xué)習(xí)在最初的很短的時間里就會發(fā)生大量的遺忘，可見，作業(yè)及時反饋的必要性。作業(yè)全批全改會給教師帶來沉重工作壓力。把工作時間和精力大量投入到批改作業(yè)中，備課、授課等教學(xué)工作就會受影響。

二、作業(yè)反饋的信息量太少

有些教師為了能夠及時把結(jié)果反饋給學(xué)生，經(jīng)常采取簡單的批改方式，如用A、B、C、D等級、簡單的“√”、“×”來評價或是只是簡簡單單的寫上“查”、“閱”，學(xué)生無法從作業(yè)的反饋中得到建設(shè)性的意見或是建議，完成作業(yè)的積極性也會大打折扣。例如，蘇教版化學(xué)必修一專題一專題作業(yè)中的第7題：現(xiàn)有四瓶失去標(biāo)簽的溶液，分加別為CuCl2溶液、Ba（OH）2溶液、H2SO4溶液、HNO3溶液，請設(shè)計實(shí)驗方案予以區(qū)別。學(xué)生在完成這種主觀的表述題除了方案的選擇不同以外，還涉及到取樣、操作過程（或加入試劑）、分析現(xiàn)象、得出結(jié)論。這里的每一個內(nèi)容的完成中都會出現(xiàn)或多或少的錯誤，并且錯誤的原理也是五花八門的。如果教師在批改的時候只是簡單的用等級來評定，那么對于學(xué)生來說不能明確錯誤的原因，反饋的效果就比較差。所以，教師在批改作業(yè)時，評定信息越明確，越具體，學(xué)生完成作業(yè)的積極性就越高，作業(yè)反饋的效果就越好。

三、學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度不認(rèn)真

課業(yè)繁重，作業(yè)繁多，影響著高一學(xué)生對待作業(yè)的態(tài)度。雖說實(shí)行了素質(zhì)教育，學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)是有所減輕，但是對于高一的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)仍是很大，有九門課要學(xué)，有九門課的作業(yè)要完成。在有限的課外時間內(nèi)認(rèn)真完成大量的作業(yè)的確是對學(xué)生的巨大挑戰(zhàn)。一些學(xué)生就會選擇性地挑選作業(yè)來完成，挑選的條件很多，如：對這門課的喜歡程度、這門課的作業(yè)難易程度、教師批改作業(yè)的方法等等。正如前文提到的，教師現(xiàn)在采用的傳統(tǒng)的批改方法讓學(xué)生完成作業(yè)的積極性大打折扣了。

中考考核制度也極大地影響了高一學(xué)生對待化學(xué)作業(yè)的態(tài)度。福建省中考采取的評分制度中把化學(xué)考核成績用A、B、C、D等級來衡量，這就大大降低了學(xué)生對化學(xué)學(xué)科的關(guān)注程度，且初中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對初中生掌握化學(xué)知識的要求相對基礎(chǔ)、簡單，這也在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。高一的學(xué)生仍舊帶著初中對待化學(xué)的態(tài)度來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，很多學(xué)生不能正確對待化學(xué)作業(yè)，做作業(yè)敷衍了事，教師批改后的作業(yè)更是棄之不理，看都不看一眼，直接塞進(jìn)書包。教師的苦心批改顯得徒勞無功。

四、作業(yè)批改效果不明顯

新課程理念特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生主動思考，主動求知，教學(xué)是以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的過程?？墒莻鹘y(tǒng)的作業(yè)批改方式仍是以教師為中心，與素質(zhì)教育的初衷背道而馳了。學(xué)生每天疲于應(yīng)付作業(yè)，更無從談起學(xué)生的主動性了。

在大多數(shù)情況下，教師批改作業(yè)，批改的只是學(xué)生的書面作業(yè)，而不是思維作業(yè)。在批改作業(yè)過程中，會發(fā)現(xiàn)錯誤題的答題情況往往有一個現(xiàn)象：全班出現(xiàn)兩三種錯誤模式，意味著可能互相抄襲，態(tài)度不認(rèn)真。批改的只是學(xué)生書面上的錯誤，而學(xué)生頭腦中的仍舊根深蒂固。教師辛苦勞作，學(xué)生卻收獲甚少。足見，作業(yè)的批改效果是微乎其微的。

反饋不及時，那么成效就低了，也是一大因素。一次批改后的作業(yè)發(fā)下來，頁面“滿目瘡痍”，錯得一塌糊涂，時隔好幾個日頭，學(xué)生不愛訂正，教師也不愛講解，變得只校對答案，不分析題目和知識點(diǎn)。結(jié)果就是沒有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，同樣的錯誤仍會發(fā)生，學(xué)生做作業(yè)，教師批改作業(yè)這些都變成了無用功。

作為化學(xué)學(xué)科的教與學(xué)的交叉點(diǎn)的化學(xué)作業(yè)，更是是學(xué)生鞏固知識、拓展思維、培養(yǎng)能力、陶冶情操的重要實(shí)踐活動之一。在新課標(biāo)下化學(xué)教學(xué)中，要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，老師的主導(dǎo)作用，針對當(dāng)前化學(xué)作業(yè)批改的現(xiàn)狀，提出一個切實(shí)可行的化學(xué)作業(yè)批改策略，應(yīng)是當(dāng)務(wù)之急。

參考文獻(xiàn)

[1]陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2007，237.