淺談小學(xué)語文課堂提問的有效性

徐文波

眾所周知，課堂提問是課堂教學(xué)的核心環(huán)節(jié)。有效的課堂提問，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，消除學(xué)生“零思維”和“懶思維”的現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生的思維和想象力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。語文作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，更需要借助有效的課堂提問，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的各項技能和語文素養(yǎng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的道德品質(zhì)和審美情操。但是當(dāng)前，小學(xué)語文課堂提問還存在諸多弊端，需要加以研究和改進(jìn)。

一、小學(xué)語文教學(xué)課堂提問存在的問題

1.課堂教學(xué)成了“滿堂問”

曾有學(xué)者在研究中統(tǒng)計，教師每節(jié)課提20多個問題，課堂提問的隨意性大，缺乏目的，教師為提問而提問，忽略了提問的質(zhì)量和作用。

2.問題膚淺，缺乏思維深度

低認(rèn)知水平的問題占所提問題的大多數(shù)。問題的類型僅是從教材內(nèi)容出發(fā)，以事實性問題和記憶性問題為主，基本沒有開放性問題，鼓勵學(xué)生闡述觀點、進(jìn)行分析評價的問題也很少見。學(xué)生如果長期處于這種記憶性問題之中，則無法培養(yǎng)其創(chuàng)造性思維。

3.提問準(zhǔn)備不充分

主要是針對知識點發(fā)問，問題針對性不強，指向性不明，課堂上時有“問而無答”的現(xiàn)象。

4.提問后老師不給予反饋或反饋不及時、不合理等

處理學(xué)生的回答時，多以預(yù)設(shè)答案為唯一目標(biāo)，對學(xué)生回答過程中暴露語言表達(dá)問題和錯誤缺乏適時的分析、評價。并且，當(dāng)學(xué)生的回答不正確時，很多教師應(yīng)給予學(xué)生消極的表情反饋。實際上，這些不恰當(dāng)?shù)姆答伔绞?，都會降低學(xué)生參與課堂交流的熱情。

5.教師提問不能使多數(shù)學(xué)生積極參與

有研究表明教師自問自答和全班學(xué)生一起回答的比例高達(dá)33.1%。課堂上參與回答的學(xué)生比例不高，最多的只有十幾人，教師也幾乎沒有為學(xué)生留出提問的時間，也幾乎沒有學(xué)生主動提出問題。

二、小學(xué)語文教學(xué)課堂有效提問的策略

1.教師要控制提問的時間，提問后要給學(xué)生留有足夠的時間思考，并且學(xué)生回答后不要立即評價，要看學(xué)生是否還要補充說明

2.教師要恰當(dāng)選擇提問時機：要根據(jù)學(xué)生的心理狀態(tài)和課文的教學(xué)環(huán)節(jié)

比如說，當(dāng)學(xué)生的思維受到生活經(jīng)驗局限無法突破時；當(dāng)學(xué)生受到原有知識的影響很深而一時難以欲試時……我們不失時機地提出相應(yīng)的問題，就能收到意想不到的效果。

3.提問要循序漸進(jìn)地進(jìn)行，使問題由淺入深，層層遞進(jìn)，依次解決，把學(xué)生的思維一步步引向新的臺階

提問之前要有鋪墊，有過渡，不能太突然，如果問題太突然，使學(xué)生沒有思考的著落點，使學(xué)生無從下手。

4.提問要適量，要用提問來控制課堂的節(jié)奏

需要問則問，能不問則不問。提問的頻率分配要合理。有些研究者認(rèn)為教學(xué)的起始階段、中段、結(jié)尾時提問的頻率較高。起始階段用啟發(fā)式導(dǎo)入教學(xué)情境；結(jié)尾階段需要思維的深化或檢測教學(xué)目標(biāo)完成情況；在教學(xué)中段，應(yīng)讓學(xué)生多進(jìn)行教學(xué)的實踐活動、自主活動。

5.教師要重視激勵性語言在課堂提問中的作用

積極地評價對小學(xué)生的學(xué)習(xí)及身心發(fā)展起著舉足輕重的作用。所以，反饋時，要適度地鼓勵學(xué)生，可以充分運用肢體語言，“點頭、微笑”。

課堂提問是師生之間進(jìn)行交流和溝通的過程，教師提問的目的是為了引發(fā)真正的課堂討論，使學(xué)生成為獨立的反思者和建構(gòu)者，幫助學(xué)生在已有的經(jīng)驗和認(rèn)識的基礎(chǔ)上自主建構(gòu)知識。

提高課堂提問的有效性，教師在設(shè)計一個有效的問題之前，一定要深入研讀教材，了解學(xué)生的接受水平。小學(xué)語文教學(xué)課堂上的有效性提問，是加快把知識轉(zhuǎn)化為語文素質(zhì)能力訓(xùn)練的進(jìn)程，是發(fā)展學(xué)生思維，保證和提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。提高小學(xué)語文課堂提問的有效性，是每位小學(xué)語文教師必須關(guān)注和重視的問題。

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（作者單位 長春高新第二實驗學(xué)校）

編輯 王振德