淺論小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的探究式學(xué)習(xí)

劉力萌

摘 要： 在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中，探究內(nèi)容是豐富的，只要教師正確定位、合理引導(dǎo)、及時(shí)調(diào)控、不斷總結(jié)，就會讓學(xué)生真正體驗(yàn)到探究的樂趣，形成正確的科學(xué)態(tài)度與科學(xué)的價(jià)值觀。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)科學(xué) 有效性 探究式教學(xué)

在新課標(biāo)精神的指引和要求下，科學(xué)課程應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，提高科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識，形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度，了解科學(xué)發(fā)展的歷史。

一、鼓勵自由猜想，大膽假設(shè)

教學(xué)中，教師要善于根據(jù)有關(guān)內(nèi)容，抓住有利時(shí)機(jī)，給學(xué)生充分時(shí)間，鼓勵和啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用直覺思維進(jìn)行猜想和假設(shè)，敢于提出自己的見解，不受邏輯形式的約束自由思考。教師對學(xué)生提出的各種猜測要加以肯定或鼓勵，并讓學(xué)生說說自己這樣猜想的理由。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生良好的思維習(xí)慣，又使學(xué)生交流了思維方法，還讓學(xué)生明白了猜想不是憑空亂想，而要有一定依據(jù)。

在《植物怎么生存》一課中，教師創(chuàng)設(shè)問題導(dǎo)入：動物吃食物，這些食物可提供動物生長和生存需要的養(yǎng)料，那么植物的生長和生存需不需要食物呢？讓學(xué)生分小組討論：植物生長需要的養(yǎng)料是從哪里得到的？對于這一問題，我給予學(xué)生充分的時(shí)間，讓學(xué)生自由發(fā)表想法并說出理由。學(xué)生各抒己見，提出了多種猜測：有的說從土壤中來，有的說從陽光中來，有的說從空氣、水分中來等。教師因勢利導(dǎo)，再引導(dǎo)學(xué)生大膽做出假設(shè)，假設(shè)你的猜測是對的，怎樣設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證。這樣就引發(fā)了學(xué)生的好奇心，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的探究欲望，主動積極地投入到下一輪的探究活動中。

二、營造輕松和諧的探究氛圍

陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造力，而且使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰?！闭n堂氣氛直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)情緒，和諧環(huán)境能使人身心愉悅，自覺地為實(shí)現(xiàn)某個(gè)目標(biāo)而努力，對小學(xué)生來說更是如此。在探究過程中，肯定會有錯(cuò)誤發(fā)生，甚至?xí)愊胩扉_，如果教師對學(xué)生的這種錯(cuò)誤“諷刺”甚至“挖苦”，將給他們造成恐懼心理，最終導(dǎo)致他們不敢探究、不愿探究。因此，教師要使學(xué)生樂于探究、善于探究，必須給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由安全的心理環(huán)境，這是培養(yǎng)學(xué)生探究精神的前提。

三、給予學(xué)生充裕的探究時(shí)間

教學(xué)中，很多教師在提問后馬上叫學(xué)生回答，不給學(xué)生時(shí)間思考。如回答不出，教師要么不斷重復(fù)問題，要么忙著啟發(fā)，試想在這極短的時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的思考能有一定深度嗎？于是學(xué)生為了迎合老師心理，匆忙尋找片言只語做答，表面氣氛活躍，實(shí)際走進(jìn)繁瑣且膚淺的一問一答圈子中。為了改變此狀況，教師應(yīng)在提問后給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，讓他們仔細(xì)研究、深入思考。

如《種子的傳播》一課中，在學(xué)生探究帶鉤刺的種子如何傳播時(shí)，我引入“選物投標(biāo)”的游戲。把蒼耳、蠶豆等種子混在一起，用毛巾作靶子，請學(xué)生其中選擇一種進(jìn)行投標(biāo)比賽。首先讓學(xué)生討論，用什么種子作為“標(biāo)”？學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，很快就知道選擇蒼耳作為“標(biāo)”進(jìn)行比賽。提問為什么選擇蒼耳作為“標(biāo)”，而不選其他？我不急于讓學(xué)生回答，而是給學(xué)生放大鏡，并給予充足時(shí)間探究。在充分觀察和討論后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)蒼耳種子的外形特征與其他種子不同，蒼耳種子外面有刺，而且在放大鏡下清楚地看到：蒼耳刺的末端還帶有鉤，所以投中毛巾靶后不會輕易掉下來，學(xué)生通過探究發(fā)現(xiàn)這一結(jié)果后，異常興奮，歡呼雀躍。

四、拓展延伸，聯(lián)想創(chuàng)造

一節(jié)課的時(shí)間是有限的，有些問題一節(jié)課是無法解決的。我們要把在課堂探究中沒有解決的問題和新產(chǎn)生的疑問拓展、延伸到課外，讓學(xué)生在不斷的動手探究中，不斷發(fā)現(xiàn)新問題，不斷解決新問題。課外延伸的小實(shí)驗(yàn)、小制作、小課題活動，學(xué)生可利用課余時(shí)間回家后自找資料，因時(shí)因地地取材動手做。教師可依據(jù)學(xué)生提出的新問題，提供一些網(wǎng)站信息或推薦一些科技書刊，讓學(xué)生游覽學(xué)習(xí)，也可編排一些主題讓學(xué)生自己搜集相關(guān)信息，讓學(xué)生永遠(yuǎn)做學(xué)習(xí)的主人、探究的主人。

五、親歷實(shí)驗(yàn)探究過程，搜集整理事實(shí)

對于設(shè)計(jì)的方案是否真實(shí)可行，能否解決待究問題，必須通過觀察、實(shí)驗(yàn)、制作、調(diào)查、測量、統(tǒng)計(jì)、收集數(shù)據(jù)等科學(xué)探究活動，才能獲取必要的證據(jù)事實(shí)，以進(jìn)行整理、分析、綜合、歸納、總結(jié)，得出結(jié)論。因此，這一過程是教學(xué)關(guān)鍵，探究活動要突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在像科學(xué)家那樣科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，具有一定科學(xué)態(tài)度，積累科學(xué)知識，掌握一定科學(xué)方法，形成一定科學(xué)能力，逐步提高他們的科學(xué)素養(yǎng)。

在《磁鐵的性質(zhì)》一課中，為了讓學(xué)生探究磁鐵兩極有什么性質(zhì)？（同極相斥，異極相吸）我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了玩磁鐵小車的游戲。先讓學(xué)生利用卡紙做了兩輛小車，再讓學(xué)生把磁鐵放入車內(nèi)，在玩小車時(shí)注意觀察兩輛小車的車頭和車尾有什么現(xiàn)象。學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)車停止后，總會出現(xiàn)車頭或尾靠在一起的現(xiàn)象。觀察到這一現(xiàn)象后，學(xué)生繼續(xù)探究，把車拆開觀察，當(dāng)車頭或尾靠在一起時(shí)兩個(gè)磁鐵是哪一極對著哪一極。學(xué)生經(jīng)過多次動手操作、觀察實(shí)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)南北極靠在一起時(shí)相吸，同極靠在一起不相吸，會推開，所有小組都是這樣的，從而得到“同極相斥、異極相吸”這一科學(xué)事實(shí)。

六、復(fù)習(xí)

復(fù)習(xí)能幫助學(xué)生鞏固知識、發(fā)展能力，知識只有在理解的基礎(chǔ)上掌握，并在多次運(yùn)用中成為熟練技巧的情況下才能鞏固。因此，復(fù)習(xí)并不是簡單地重講一次學(xué)生已學(xué)過的內(nèi)容，也不是防止遺忘，而是使學(xué)生通過復(fù)習(xí)對熟悉事物和概念的理解更全面、更深刻、更系統(tǒng)，溫故而知新。

總之，小學(xué)科學(xué)課堂融入合作探究式教學(xué)能夠有效豐富課堂知識，以多樣化的課堂教學(xué)方式和合作交流式的學(xué)習(xí)形式激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思考和質(zhì)疑的習(xí)慣，通過親自實(shí)踐和感知，得出課本上的知識，并將知識延伸。