特級(jí)教師徐長(zhǎng)青體態(tài)語(yǔ)分析

劉璐　范文貴　李金栩

摘 要： 從事教育工作的人，古往今來(lái)一直追求一個(gè)目標(biāo)，就是教學(xué)有效性。往往大家把目光都投射于教材的取舍、教材的處理、教師的語(yǔ)言、教師的提問(wèn)等課堂中的有聲行為，往往對(duì)教師的一些無(wú)聲行為要求較低，一般大方合理即可。作者深入探究發(fā)現(xiàn)，體態(tài)語(yǔ)的巧妙使用不僅能增加師生互動(dòng)，而且在提高教學(xué)有效性方面有著影響。

關(guān)鍵詞： 體態(tài)語(yǔ) 教學(xué)效率 數(shù)學(xué)教學(xué)

教師的語(yǔ)言在課堂中意義重大，但除開(kāi)語(yǔ)言外，教師的一些非語(yǔ)言行為是作為輔助教學(xué)工具呈現(xiàn)的，而這種輔助性工具總是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生潛移默化的巨大影響。著名語(yǔ)言學(xué)者Ray Birdwhistell創(chuàng)立了體語(yǔ)學(xué)。該學(xué)科系統(tǒng)地研究涉及身體表情和動(dòng)作的行為，包括姿勢(shì)、手勢(shì)、面部表情、目光接觸、個(gè)體空間距離，等等。在閱讀了大量關(guān)于教師非語(yǔ)言行為的分類(lèi)后，筆者把體態(tài)語(yǔ)分為：靜態(tài)的無(wú)形的體態(tài)語(yǔ)和動(dòng)態(tài)的有形的體態(tài)語(yǔ)，更具體地將教師的儀表、頭部體態(tài)語(yǔ)、手勢(shì)語(yǔ)和身勢(shì)語(yǔ)統(tǒng)稱為教學(xué)的體態(tài)語(yǔ)，并將體態(tài)語(yǔ)定義為：在交際過(guò)程中，用來(lái)傳遞信息、表達(dá)感情、表明態(tài)度的非語(yǔ)言的特定身體姿勢(shì)。教師的教態(tài)就是體態(tài)語(yǔ)的體現(xiàn)，良好的教態(tài)能讓學(xué)生更快速地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，與教師更好地交流。當(dāng)下研究體態(tài)語(yǔ)、身勢(shì)語(yǔ)在英語(yǔ)或者語(yǔ)文課堂的作用大有人在，殊不知在數(shù)學(xué)課堂中體態(tài)語(yǔ)的巧妙使用能成為點(diǎn)睛之筆，甚至使教學(xué)效率有質(zhì)的飛躍，下面走進(jìn)特級(jí)教師徐長(zhǎng)青老師的《烙餅》、《重復(fù)》，深究體態(tài)語(yǔ)的作用。

徐長(zhǎng)青老師的個(gè)人風(fēng)采：徐長(zhǎng)青老師是天津特級(jí)教師，他畢業(yè)于天津新華職工大學(xué)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)。徐老師的《重復(fù)》是他的成名課之一，這節(jié)課在不同省市講授了兩百余次，其影響力不言而喻，與此同時(shí)徐老師主張的“簡(jiǎn)約教學(xué)”逐漸傳播開(kāi)來(lái)。徐老師的體態(tài)語(yǔ)較之其他特級(jí)教師有著突出特點(diǎn)，非常值得深究。

一、靜態(tài)無(wú)形的體態(tài)語(yǔ)

體態(tài)語(yǔ)包括教師的儀表，徐老師在兩節(jié)課中都以襯衣西褲的扮相出現(xiàn)在學(xué)生面前，簡(jiǎn)單大方亦不會(huì)分散學(xué)生的注意力。教師的儀表是從服飾體現(xiàn)的，現(xiàn)下小學(xué)課堂女教師居多，更應(yīng)注意減少飾品佩戴，衣著不易過(guò)于鮮艷。

二、動(dòng)態(tài)的有形的體態(tài)語(yǔ)

（一）教師頭部體態(tài)語(yǔ)

1.面部表情

經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)徐老師面部表情的眉部動(dòng)作中使用較多的是挑眉，徐老師的挑眉動(dòng)作大部分都用于“裝傻”行為，意在讓學(xué)生糾正老師的錯(cuò)誤。在對(duì)徐老師進(jìn)行訪談時(shí)他提道：“我們的教學(xué)是藝術(shù)，同時(shí)教學(xué)當(dāng)中呢，它叫可視性教學(xué)案例，因?yàn)樗斜憩F(xiàn)意識(shí)，可以上升到表演藝術(shù)，所以教師呢，應(yīng)該在課堂上深入一點(diǎn)，一種表現(xiàn)的張力牢牢地吸引孩子?！保ǔ鲎栽L談實(shí)錄）。課堂教學(xué)有時(shí)候就是表演，徐老師通過(guò)夸張的表情讓學(xué)生更深入地思考，教學(xué)效率就在無(wú)形之中提高了。

徐老師面部表情中眼勢(shì)語(yǔ)的使用頻率非常高，我相信每一位老師都有一雙會(huì)說(shuō)話的眼睛，總是暗示、警告、表?yè)P(yáng)、激勵(lì)學(xué)生。在徐老師的《重復(fù)》一課中，經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)徐老師在叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)有多達(dá)五十余次的對(duì)視，在每一位同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)徐老師都會(huì)用對(duì)視眼勢(shì)語(yǔ)傳達(dá)鼓勵(lì)信息，甚至對(duì)回答不清楚問(wèn)題的學(xué)生或者回答錯(cuò)誤的學(xué)生進(jìn)行多次提問(wèn)，多次給予鼓勵(lì)性眼神，大大提高學(xué)生的積極性，整個(gè)課堂就活躍了。當(dāng)然，與對(duì)視相對(duì)應(yīng)的環(huán)視也非常重要，教師要在控制課堂的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生，用語(yǔ)言維持紀(jì)律太浪費(fèi)時(shí)間，需練就一雙雙能釋放出警告信息的慧眼。徐老師在這節(jié)課上很少用眼神制止學(xué)生，也不需要維持紀(jì)律，求知欲在控制自己，徐老師的環(huán)視是對(duì)于學(xué)生掌握度的確認(rèn)。他出現(xiàn)的提醒性環(huán)視一般表達(dá)的是強(qiáng)調(diào)學(xué)生注意這堂課的易錯(cuò)點(diǎn)，讓學(xué)生對(duì)知識(shí)引起重視。另外值得一提的是徐老師的詢問(wèn)性環(huán)視是伴隨著課堂提問(wèn)出現(xiàn)次數(shù)最高的，教師的提問(wèn)是引起學(xué)生思考的主要途徑，在提問(wèn)時(shí)伴隨著詢問(wèn)性眼勢(shì)語(yǔ)能夠幫助教師傳達(dá)更多信息。一般經(jīng)驗(yàn)豐富的教師能從孩子們的表情中、眼睛里看出知識(shí)到底掌握了沒(méi)有，這一本事是需要經(jīng)驗(yàn)的沉淀和時(shí)間的磨煉的。

2.教師頭部動(dòng)作

頭部動(dòng)作主要包括點(diǎn)頭和搖頭，這是輔助語(yǔ)言或者替代語(yǔ)言對(duì)學(xué)生的一些答案、行為表示判斷，但如果作為代替語(yǔ)言出現(xiàn)則顯得略有些不明確。徐長(zhǎng)青老師在整個(gè)課上只出現(xiàn)了兩次點(diǎn)頭、一次搖頭，大部分時(shí)間都是直接用語(yǔ)言表示學(xué)生問(wèn)題的正確與否。課上教師應(yīng)盡量用語(yǔ)言較為明確地判斷學(xué)生回答問(wèn)題得正確與否，減少頭部動(dòng)作。

（二）手勢(shì)語(yǔ)

手勢(shì)語(yǔ)主要分為情感性、指示性、象征性和交流性。其中指示性手勢(shì)語(yǔ)在數(shù)學(xué)教學(xué)中多次被使用，如在教學(xué)生月份的時(shí)候，有的老師會(huì)選取手上的骨節(jié)表示月份，還有在四年級(jí)數(shù)學(xué)廣角的植樹(shù)問(wèn)題中，很多老師會(huì)選擇用手指當(dāng)樹(shù)，用手指間的空隙當(dāng)樹(shù)與樹(shù)之間的間隔。講不等式的解集時(shí)讓孩子張開(kāi)雙臂，把自己看做數(shù)軸比劃出大大取大，小小取小，大小小大來(lái)集中，大大小小一場(chǎng)空，更容易讓孩子理解并記憶解題規(guī)律。從《重復(fù)》和《烙餅》兩節(jié)課中可以清晰地看出徐老師非常喜歡運(yùn)用指示性手勢(shì)語(yǔ)給學(xué)生提示，或者輔助學(xué)生理解問(wèn)題，尤其《烙餅》一課中，最經(jīng)典的是用徐老師的一雙手當(dāng)電餅鐺，用學(xué)生的手當(dāng)餅。教學(xué)環(huán)境非常有限，我們不可能把鍋和餅都搬到課堂來(lái)，但是光用語(yǔ)言描述略顯蒼白，徐老師非常巧妙地借助手來(lái)演示，其運(yùn)算過(guò)程的清晰度不亞于把鍋搬進(jìn)課堂。這樣的指示性手勢(shì)語(yǔ)無(wú)意是《烙餅》這一課的點(diǎn)睛之筆，教學(xué)效率非常高，學(xué)生的掌握率非常高，因?yàn)槊恳粋€(gè)人都借助了手這個(gè)教具，感受了優(yōu)化整個(gè)過(guò)程。體態(tài)語(yǔ)的巧妙使用應(yīng)該算在教學(xué)資源開(kāi)發(fā)中，既然有時(shí)候一個(gè)簡(jiǎn)單的指示性手勢(shì)語(yǔ)能讓學(xué)生很容易明白教學(xué)難點(diǎn)，為整個(gè)課堂起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，我們就應(yīng)該在備課時(shí)思考，開(kāi)發(fā)體態(tài)語(yǔ)的教學(xué)資源，讓教學(xué)變得更簡(jiǎn)單。

（三）身勢(shì)語(yǔ)

1.走動(dòng)行為

走動(dòng)行為是每一個(gè)老師在課堂上一定會(huì)出現(xiàn)的行為，分為站定、走動(dòng)于黑板周?chē)?、穿插走?dòng)于學(xué)生周?chē)?。這三個(gè)身勢(shì)語(yǔ)中最重要的就是穿插走動(dòng)于學(xué)生的周?chē)Ｖ挥薪咏鼘W(xué)生，看看每個(gè)學(xué)生是怎樣做的，才能知道學(xué)生的問(wèn)題在哪里。在徐老師的兩節(jié)課中穿插走動(dòng)于學(xué)生周?chē)倪@種行為非常多，每一次給學(xué)生時(shí)間思考，每一次讓學(xué)生回答問(wèn)題，徐老師都不是高高在上的，而是貼近學(xué)生的，在學(xué)生周?chē)?。只有靠近學(xué)生，才能在學(xué)生算題或者思考的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題和錯(cuò)誤，這些錯(cuò)誤對(duì)于教師來(lái)說(shuō)是非常寶貴的，如果教師無(wú)法發(fā)現(xiàn)學(xué)生課堂中的錯(cuò)誤，那么這些錯(cuò)誤就會(huì)出現(xiàn)在作業(yè)中，甚至考試中。

2.親和性行為

徐老師在課上表現(xiàn)的體態(tài)語(yǔ)還有一個(gè)非常明顯的特點(diǎn)：親和。在身勢(shì)語(yǔ)中我又分出了親和性行為這一類(lèi)。徐老師在課上相較于其他教師更高頻率出現(xiàn)拍學(xué)生肩膀、拉學(xué)生胳膊、與學(xué)生握手、俯身與學(xué)生交流、聆聽(tīng)學(xué)生說(shuō)話和擁抱學(xué)生。人與人之間都有一個(gè)距離，一旦人與人之間的行為小于某個(gè)特定值就表明兩人的關(guān)系已經(jīng)變成了親密關(guān)系。徐老師總是用行為證明老師不是高高在上的，渴望和學(xué)生成為朋友，在他的體態(tài)語(yǔ)傳達(dá)了這樣的信息后，學(xué)生自然就輕松了，上課聽(tīng)課效率就更高了，高效教學(xué)就在無(wú)形中達(dá)成了，正如徐老師在訪談中談到的對(duì)教師體態(tài)語(yǔ)的要求：“第一，教師要真誠(chéng)，他的真誠(chéng)使他跟學(xué)生在課堂上的交流距離很短，時(shí)間上大大地節(jié)省，彼此間出現(xiàn)信任的感覺(jué)，‘親其師，信其道真誠(chéng)地說(shuō)親和呀、溫柔呀都可以。”

徐老師的體態(tài)語(yǔ)給了我們最好的典范，經(jīng)筆者總結(jié)徐老師的體態(tài)語(yǔ)有以下特點(diǎn)：（1）徐老師眼勢(shì)語(yǔ)的使用頻率非常高，在一堂課上與學(xué)生對(duì)視五十余次，徐老師對(duì)視的都是正在回答問(wèn)題的學(xué)生，體現(xiàn)了徐老師對(duì)學(xué)生的尊重、引導(dǎo)和鼓勵(lì)。（2）徐老師的手勢(shì)語(yǔ)出現(xiàn)頻率非常高，幾乎每一次手勢(shì)語(yǔ)都以輔助語(yǔ)言、幫助理解的形式出現(xiàn)，使學(xué)生理解起來(lái)耗時(shí)短、偏差小。（3）徐老師體態(tài)語(yǔ)最大的特點(diǎn)是與學(xué)生交流時(shí)手勢(shì)語(yǔ)使用得非常多，這是其他老師身上很難捕捉到的，徐老師的拍肩膀、擁抱、俯身聆聽(tīng)等動(dòng)作拉近了師生距離，讓學(xué)生變得勇敢，課堂氣氛非?；钴S、融洽。

綜上所述，體態(tài)語(yǔ)的巧妙使用對(duì)于教學(xué)效率的提高有著非比尋常的作用。教師想走進(jìn)學(xué)生，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，打造高效課堂，僅僅追求體態(tài)語(yǔ)的大方合體是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，重視體態(tài)語(yǔ)在課堂中的運(yùn)用，使其協(xié)調(diào)語(yǔ)言一起配合教學(xué)方能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉雪梅.關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課堂中教師體態(tài)語(yǔ)的研究.吉林大學(xué)碩士論文.

[2]王磊.對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)基礎(chǔ)階段教師課堂教學(xué)體態(tài)語(yǔ)考察.北京語(yǔ)言大學(xué)碩士論文.

[3]呂陽(yáng)芬.教師體態(tài)語(yǔ)在小學(xué)課堂中的運(yùn)用[M].遼寧師專學(xué)報(bào).

[4]王耀輝.教學(xué)體態(tài)語(yǔ)的特點(diǎn)與應(yīng)用[M].陜西教育學(xué)院，2004，6.

[5]王立紅.大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的非語(yǔ)言交際研究.山東大學(xué)碩士論文，2008，9.

[6]彭紅利.非語(yǔ)言交際對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的影響.西南大學(xué)碩士論文，2010，4.

[7]李婷婷.小學(xué)數(shù)學(xué)教師課堂教學(xué)中非言語(yǔ)行為研究.沈陽(yáng)師范大學(xué)碩士論文，2013，6.

[8]劉琦.領(lǐng)略名師們的數(shù)學(xué)教學(xué)風(fēng)姿[M].走近名師2013，7.

本課題來(lái)源于：國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項(xiàng)目

項(xiàng)目名稱：優(yōu)秀教師案例資源開(kāi)發(fā)與利用

項(xiàng)目編號(hào)：201310065028