英語(yǔ)雙學(xué)位中的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)

岳靜　霍然

【摘 要】本文結(jié)合雙學(xué)位綜合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際，分析其教學(xué)上存在的弊端，探討適合雙學(xué)位特征的教學(xué)方法。作者提出雙學(xué)位綜合英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)注意交際教學(xué)法與傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)教學(xué)法相結(jié)合，以基本功訓(xùn)練為中心，以靈活多變的交際活動(dòng)和擴(kuò)展討論為補(bǔ)充，引進(jìn)多種行之有效的教學(xué)模式，提高雙學(xué)位的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)雙學(xué)位；綜合英語(yǔ)；教學(xué)方法

0 引言

近年來(lái)，為了培養(yǎng)跨學(xué)科的知識(shí)復(fù)合型人才，各大高校紛紛都開(kāi)設(shè)了輔修和雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)。其中，由于英語(yǔ)在社交、貿(mào)易、文化交流中的重要性，英語(yǔ)雙學(xué)位成為眾多學(xué)生的首選。英語(yǔ)雙學(xué)位旨在培養(yǎng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具備扎實(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)、較強(qiáng)的英語(yǔ)運(yùn)用能力，使其成為具有輻射多專(zhuān)業(yè)方向的復(fù)合應(yīng)用型人才。魯東大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自2008年開(kāi)設(shè)了英語(yǔ)雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)，課程包括英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課和畢業(yè)論文。其中專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課是指綜合英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、閱讀等專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)綜合訓(xùn)練課程和英語(yǔ)技能的單項(xiàng)訓(xùn)練課程。專(zhuān)業(yè)課是指高級(jí)英語(yǔ)、翻譯、英美文學(xué)等專(zhuān)業(yè)理論課以及商務(wù)英語(yǔ)等專(zhuān)門(mén)用途的英語(yǔ)知識(shí)課程。其中，綜合英語(yǔ)作為一門(mén)綜合英語(yǔ)技能課，所占學(xué)時(shí)、學(xué)分比重最大。（從2008年至今，筆者一直任教雙學(xué)位的綜合英語(yǔ)。同時(shí)教授專(zhuān)業(yè)本科基礎(chǔ)年級(jí)的綜合英語(yǔ)。所用課本同為專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)綜合教程（何兆熊編）。英語(yǔ)雙學(xué)位的開(kāi)設(shè)使非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生感受到一種全新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，能夠提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，幫助他們打好語(yǔ)言基本功并拓展他們的文化視野。但與此同時(shí)，作為一種嘗試性的教學(xué)模式，筆者意識(shí)到在實(shí)行過(guò)程中有不少不足之處。對(duì)比于專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)，結(jié)合雙學(xué)位專(zhuān)業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，筆者從雙學(xué)位綜合英語(yǔ)課程教學(xué)實(shí)際出發(fā)，分析雙學(xué)位基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)上存在的問(wèn)題，探討適合雙學(xué)位特征的教學(xué)方法。

1 雙學(xué)位綜合英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

目前，國(guó)家教委尚未對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)雙學(xué)位出臺(tái)配套的教學(xué)大綱，教學(xué)計(jì)劃和專(zhuān)業(yè)設(shè)置完全由各學(xué)校院系自行制定。以筆者所在的魯東大學(xué)為例，目前雙學(xué)位的授課由專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)老師擔(dān)任，其教材也與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)本科教材相同，授課方式大體與專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)一致。但事實(shí)上，雙學(xué)位學(xué)生在英語(yǔ)基礎(chǔ)，培養(yǎng)目標(biāo)上和專(zhuān)業(yè)學(xué)生有本質(zhì)的區(qū)別，單一雷同的教材和授課模式，加上對(duì)學(xué)生實(shí)際需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析不足，導(dǎo)致了目前的教育模式并不能取得滿(mǎn)意的效果，需要進(jìn)一步探索和調(diào)整。

傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)授課注重語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，重詞匯，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀理解能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)。教學(xué)模式較單一，授課方法陳舊。隨著外語(yǔ)教學(xué)改革的深入，教育工作者已經(jīng)普遍意識(shí)到傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿(mǎn)足我國(guó)對(duì)外語(yǔ)人才的需要，違背了語(yǔ)言教學(xué)的規(guī)律，忽視了語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程的實(shí)踐性和應(yīng)用能力的培養(yǎng)。教學(xué)模式由傳統(tǒng)的“結(jié)構(gòu)法”向“交際教學(xué)法”轉(zhuǎn)變。以魯東大學(xué)為例，目前，外語(yǔ)學(xué)院的綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)已經(jīng)發(fā)生了可喜的變化，教師注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，在數(shù)字化教學(xué)手段的輔助下，傳統(tǒng)的綜合英語(yǔ)教學(xué)模式已經(jīng)被多元化、創(chuàng)新型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系和管理模式所代替，更加注重以人為本、以學(xué)生為中心。教學(xué)方式更加靈活多變，豐富多彩，呈現(xiàn)了學(xué)生自主授課模式（learning by teaching），任務(wù)型4P（project 做項(xiàng)目， presentation課堂展示，peer evaluation 同伴評(píng)價(jià)，portfolio建立學(xué)生檔案）教學(xué)模式等多種形式。然而，面對(duì)基礎(chǔ)比較薄弱，課時(shí)明顯（主要指隱性課時(shí)）不足的雙學(xué)位學(xué)生時(shí)，許多教學(xué)模式卻難以實(shí)行。

如專(zhuān)業(yè)綜合英語(yǔ)中的4p教學(xué)模式中，學(xué)生在隱性學(xué)時(shí)要做大量的準(zhǔn)備工作， 并且任務(wù)本身對(duì)學(xué)生自身的語(yǔ)言素質(zhì)有較高的要求，雙學(xué)位學(xué)生本身有自己的專(zhuān)業(yè)課程，任務(wù)繁重，隱性課時(shí)不足，同樣的任務(wù)很難做到高質(zhì)量完成，學(xué)生經(jīng)常流于應(yīng)付，力不從心。因此，在課堂授課中教師更傾向于用傳統(tǒng)的課文講授+ classreport的形式。另外，學(xué)生由于在本院系有公共英語(yǔ)，有些在大三還開(kāi)始了專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)，使得有些授課活動(dòng)重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付。

除以上所述，由于各類(lèi)資源的限制，雙學(xué)位課程設(shè)立班級(jí)不多，因此班級(jí)人數(shù)多，對(duì)教學(xué)質(zhì)量也帶來(lái)了一定的負(fù)面影響。

2 明確教學(xué)目標(biāo)，改進(jìn)授課模式

2.1 了解教學(xué)對(duì)象，制定教學(xué)計(jì)劃

要想達(dá)到良好的教學(xué)效果，首先要了解雙學(xué)位學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和整體英語(yǔ)素質(zhì)水平，明確教學(xué)目標(biāo)。經(jīng)問(wèn)卷分析（筆者對(duì)2007級(jí)2008級(jí)兩個(gè)班72名同學(xué)展開(kāi)學(xué)習(xí)需求問(wèn)卷調(diào)查），大部分同學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情高漲，但公共外語(yǔ)教學(xué)的灌輸式授課模式不能滿(mǎn)足他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的需求，多數(shù)同學(xué)意識(shí)到自己語(yǔ)音素質(zhì)差，聽(tīng)說(shuō)能力較弱，雙學(xué)位學(xué)習(xí)的主要目的是提高自己的語(yǔ)言交際能力，另外超過(guò)一半以上的同學(xué)表示要取得專(zhuān)業(yè)四級(jí)或八級(jí)證書(shū)，為今后的就業(yè)、考研或出國(guó)添加籌碼。在授課的過(guò)程中，筆者也注意到雙學(xué)位的學(xué)生英語(yǔ)水平參差不齊，少數(shù)學(xué)生基礎(chǔ)扎實(shí)，口語(yǔ)表達(dá)能力強(qiáng)，但大部分同學(xué)口語(yǔ)差，表達(dá)呆板，詞匯量小，對(duì)詞匯的掌握不夠靈活，文章的構(gòu)思停留在漢語(yǔ)思維，漢式英語(yǔ)嚴(yán)重。

針對(duì)這一情況，筆者認(rèn)為，在雙學(xué)位的教學(xué)目標(biāo)中，基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和強(qiáng)化（語(yǔ)法，詞匯和篇章）和口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)要并重。在綜合英語(yǔ)的授課中應(yīng)該強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能的交叉訓(xùn)練。傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教學(xué)法不能完全摒棄，課文還需進(jìn)行詳細(xì)的分析，講解，借助練習(xí)鞏固所學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生運(yùn)用重點(diǎn)詞語(yǔ)的能力，并提供其對(duì)篇章結(jié)構(gòu)分析的能力和文章的文體、修辭等鑒賞能力。同時(shí)，設(shè)計(jì)多種教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的興趣，適當(dāng)降低課本的難度，刪減總單元數(shù)，留出更多的時(shí)間讓學(xué)生參與自主性和任務(wù)型教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.2 教學(xué)設(shè)計(jì)與授課模式

為避免和大學(xué)公共英語(yǔ)的授課活動(dòng)重復(fù)，教學(xué)設(shè)計(jì)要盡量新穎，使每個(gè)學(xué)生都充分參與到互動(dòng)教學(xué)。在課文講解中，不應(yīng)一味注重語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是要引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)思路，把握篇章整體結(jié)構(gòu)，給學(xué)生留出更多的時(shí)間思考，提問(wèn)，討論，引導(dǎo)學(xué)生加深文章的理解和對(duì)相關(guān)話(huà)題的見(jiàn)解，從而提高學(xué)生的表達(dá)能力。為創(chuàng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氣氛，保證課堂內(nèi)容的趣味性，課堂上貫徹“精講多練”的原則，設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法。如在任務(wù)型教學(xué)法的指導(dǎo)下，讓學(xué)生分組做classreport，引導(dǎo)學(xué)生涉獵多種內(nèi)容，如校內(nèi)新聞報(bào)道、國(guó)內(nèi)外實(shí)事報(bào)道、娛樂(lè)新聞報(bào)道，讀書(shū)心得，影視評(píng)論，游戲、笑話(huà)等。采取對(duì)話(huà)，講述，戲劇表演等多種形式，使全體學(xué)生能夠?qū)嵺`英語(yǔ)，感知和體驗(yàn)英語(yǔ)，培養(yǎng)他們的意志品質(zhì)和合作精神。處理難度不大的課文，也可以嘗試learning by teaching 的方式，分組讓學(xué)生自主授課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。作為課堂活動(dòng)的主導(dǎo)者，老師要具備較好的口語(yǔ)表達(dá)能力和駕馭課堂的能力，能對(duì)學(xué)生的任務(wù)作出積極中肯的評(píng)價(jià)并做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。

學(xué)好一門(mén)語(yǔ)言，僅靠課堂授課是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，在課外，學(xué)生要進(jìn)行大量聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情和興趣，筆者每?jī)蓚€(gè)周會(huì)推薦學(xué)生一部經(jīng)典英文影片并要求他們?cè)诖沃馨l(fā)表影評(píng)，同時(shí)，指引他們模仿一些語(yǔ)速適中電影片段，在提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的同時(shí)提高他們的語(yǔ)音。為了不占用學(xué)生太多的專(zhuān)業(yè)課時(shí)間，教師不應(yīng)布置太多的書(shū)面作業(yè)，可以讓學(xué)生采取寫(xiě)札記的方式，大量摘抄模仿優(yōu)秀篇章。

2.3 評(píng)價(jià)和考核

在學(xué)生的考核體系和評(píng)價(jià)體系中，按照傳統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)模式，其考試成績(jī)分兩部分（平時(shí)30%期末70%），這種評(píng)價(jià)方式并沒(méi)有把英語(yǔ)的實(shí)際運(yùn)用能力納入考察重點(diǎn)，因此課堂上的各種任務(wù)型活動(dòng)和口頭表達(dá)訓(xùn)練得不到學(xué)生應(yīng)有的重視。形式上，雙學(xué)位綜合英語(yǔ)試卷和專(zhuān)業(yè)綜英大體一致，在難度上有所降低，以詞匯、閱讀和（下轉(zhuǎn)第187頁(yè)）（上接第184頁(yè)）寫(xiě)作為主，和公共外語(yǔ)考試模式基本重疊，考查效果并不理想。為此，筆者主張上調(diào)平時(shí)成績(jī)的比例，激發(fā)學(xué)生課堂活動(dòng)參與的熱情。另外，期末試卷不應(yīng)簡(jiǎn)單參考專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)試卷，應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，創(chuàng)造多種形式多維度考查學(xué)生的英語(yǔ)能力，在此過(guò)程中，為避免和大學(xué)公共外語(yǔ)考試模式重疊，考查重點(diǎn)要突出，應(yīng)以聽(tīng)說(shuō)和寫(xiě)作為主。只有這樣，才能幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自己真實(shí)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，有針對(duì)性的改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時(shí)督促教師針對(duì)他們的特點(diǎn)采取相應(yīng)的措施，改進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)。

3 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)分析英語(yǔ)雙學(xué)位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，了解其英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力，通過(guò)自身的教學(xué)實(shí)踐，作者提出綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)一定要以其特殊性為前提和先決條件。授課中教師首先應(yīng)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)需求，明確教學(xué)目的。作者指出綜合英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和綜合技能的交叉訓(xùn)練。只有這樣，教師才能更恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用教學(xué)方法，創(chuàng)造多種教學(xué)手段，保證教學(xué)效果。培養(yǎng)“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”的復(fù)合型人才是本校在適應(yīng)社會(huì)需要復(fù)合型人才和英語(yǔ)社會(huì)化的大背景下做出的積極探索。隨著人們對(duì)這種培養(yǎng)模式的關(guān)注，教學(xué)理念、教學(xué)方法、教師隊(duì)伍建設(shè)的不斷完善，相信未來(lái)的雙學(xué)位教學(xué)將有更廣闊的前景。

【參考文獻(xiàn)】

[1]蔡基剛.大學(xué)英語(yǔ)綜合課教學(xué)新模式探索[C]//高?；A(chǔ)英語(yǔ)教學(xué).胡文仲，北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2006.

[2]高艷芳，胡桃元.開(kāi)展雙學(xué)位教育，培養(yǎng)復(fù)合型人才[J].華東交通大學(xué)學(xué)報(bào)，2005（1）.

[3]姜穎婷.綜合英語(yǔ)課堂教學(xué)中的交際教學(xué)法[J].教育與教學(xué)研究，2009（8）.

[4]梁麗，劉好.七校聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位人才的探索及反思[J].黑龍江高教研究， 2008（7）.

[5]宋敏，劉瑾玉.“專(zhuān)業(yè)+英語(yǔ)”雙學(xué)位培養(yǎng)模式之研究[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)：社科版，2005（4）.

[6]唐燕玲.論創(chuàng)新型英語(yǔ)人才培養(yǎng)與綜合英語(yǔ)教學(xué)改革[J].外語(yǔ)與外語(yǔ)教學(xué)，2008（8）.

[責(zé)任編輯：曹明明]