如何構(gòu)建幼兒園“管理、科研、教學(xué)”三位一體運(yùn)作模式

岳巧梅

摘 要：為適應(yīng)當(dāng)前教育改革的需求，部分地區(qū)的幼兒園也開(kāi)始對(duì)學(xué)校運(yùn)作模式實(shí)施整改，從其整改情況來(lái)看，幼兒園科研教育活動(dòng)已從以往單一且少數(shù)人參與轉(zhuǎn)變成了遍及全員參與且貫穿于整個(gè)幼兒教學(xué)管理的過(guò)程，逐漸形成為一種集教學(xué)、管理以及科研為一體的課研系統(tǒng)。就如何構(gòu)建幼兒園“管理、科研、教學(xué)”三位一體運(yùn)作模式進(jìn)行詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：幼兒園；管理；科研；教學(xué)；運(yùn)作

一、將教育科研作為載體，凸顯該運(yùn)作模式的特色

1.基于幼兒園自身教育活動(dòng)的研究，改變以往傳統(tǒng)的以集體活動(dòng)作為主要內(nèi)容的教學(xué)模式，采取分區(qū)活動(dòng)的方式，充分發(fā)揮出幼兒自身所具有的自主性特點(diǎn)，借助于分區(qū)活動(dòng)自身所具有的獨(dú)特生成性、操作性、靈活性以及探索性等優(yōu)勢(shì)，將教學(xué)內(nèi)容融入活動(dòng)中來(lái)，使幼兒在活動(dòng)中就可完成學(xué)習(xí)。

2.為滿足當(dāng)前教育發(fā)展與改革的需求，推動(dòng)幼兒教育的發(fā)展，在分區(qū)活動(dòng)的實(shí)踐上，應(yīng)對(duì)其內(nèi)涵進(jìn)行深化，深化內(nèi)容主要包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：（1）健全為研究目標(biāo)，即為幼兒創(chuàng)設(shè)更多、更為合理的創(chuàng)新機(jī)會(huì)，提高幼兒自主能力，拓寬其學(xué)習(xí)范圍和空間，使其能夠獲得更為廣泛的知識(shí)。（2）對(duì)研究結(jié)構(gòu)進(jìn)行合理、科學(xué)的調(diào)整，采取三分教學(xué)，即分區(qū)、分組以及分層，其中在分區(qū)上強(qiáng)調(diào)的是自主化；在分組教學(xué)中則采取的是小班化；在分層上則采取的是分層指導(dǎo)，在分層指導(dǎo)上又包含評(píng)價(jià)分層、目標(biāo)分層、指導(dǎo)分層以及材料分層上，在這四個(gè)分層中，目標(biāo)分層為前提、評(píng)價(jià)分層為保障、材料分層為基礎(chǔ)、指導(dǎo)分層為關(guān)鍵，這四個(gè)分層使課題研究更為深入與有序。（3）建立分區(qū)活動(dòng)的研究課程，由年級(jí)組長(zhǎng)來(lái)收集并整理每一個(gè)分區(qū)活動(dòng)的材料與主題內(nèi)容，并對(duì)研究?jī)?nèi)容進(jìn)行修改和完善，從而完成分區(qū)活動(dòng)各項(xiàng)研究工作。

3.強(qiáng)化其研究過(guò)程，達(dá)到自我管理的目的。在該環(huán)節(jié)中，應(yīng)事先明確課題研究的總目標(biāo)，分別從宏觀與微觀兩個(gè)角度來(lái)進(jìn)行研究，使教師在實(shí)踐過(guò)程中發(fā)現(xiàn)并解決所存在的各種問(wèn)題。此外還應(yīng)采取有效、合理的激勵(lì)措施，在幼兒園內(nèi)樹(shù)立先鋒榜樣，這樣不僅可調(diào)動(dòng)教師研究的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)還可保證課題研究工作的有序?qū)嵤?/p>

二、將網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用作為平臺(tái)，有機(jī)結(jié)合管理、教學(xué)以及科研

1.借助于網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)透明且民主的管理。在以往的管理工作上，所采取的管理方式一般為單向公開(kāi)方式。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的加快，信息技術(shù)水平的提高，網(wǎng)絡(luò)共享的實(shí)現(xiàn)，為幼兒園各項(xiàng)業(yè)務(wù)提供了一個(gè)有效、透明且顯性化的途徑。幼兒園的上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)與科研人員可借助網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)隨時(shí)了解園區(qū)內(nèi)各基層教師的教學(xué)情況與研究情況，同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)發(fā)布或者傳遞相關(guān)的管理信息。而園區(qū)內(nèi)的基層教師也可借助于網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)及時(shí)了解到管理工作的實(shí)際情況，并反饋相關(guān)信息至園長(zhǎng)室或者科研室，從而達(dá)到雙向公開(kāi)的目的，為教師間、教師和領(lǐng)導(dǎo)間的溝通、聯(lián)系提供了一個(gè)便捷的渠道。

2.借助于網(wǎng)絡(luò)來(lái)完成集約化動(dòng)態(tài)式的教學(xué)管理。在幼兒園各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)中，教學(xué)活動(dòng)為最基本的一項(xiàng)，為所有管理以及科研目標(biāo)的一個(gè)歸宿。在教學(xué)過(guò)程中，教師可借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)各種優(yōu)秀教案，基于自身所教學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)優(yōu)秀教案進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。同時(shí)還可通過(guò)網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)多媒體課件的共享，從而提升教學(xué)質(zhì)量以及教師工作的效率。

3.借助于網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)開(kāi)放式科研管理。即借助于網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)所具備的共享特點(diǎn)，將園區(qū)內(nèi)或者園外的各種科研成果在網(wǎng)絡(luò)上公開(kāi)，讓負(fù)責(zé)科研的教師嚴(yán)格按照相關(guān)的程序來(lái)實(shí)施操作，這樣不僅可使教師注重自身所研究的課題，同時(shí)還可結(jié)合自身實(shí)際情況，借鑒他人研究成果以及相關(guān)經(jīng)驗(yàn)等，以此從以往的單一型轉(zhuǎn)變成為開(kāi)放整合型，使研究成效得到強(qiáng)化。

三、將教學(xué)改革作為基點(diǎn)，確保該模式的有效運(yùn)作

1.在教育管理中主要包括兩個(gè)方面的內(nèi)容，即科研管理與思想管理，在傳統(tǒng)教育教學(xué)管理中，所強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)結(jié)果，對(duì)于幼兒長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展不是很重視。鑒于這種情況，在幼兒園教學(xué)、管理以及科研上，應(yīng)樹(shù)立一種新的教育觀念，基于幼兒身心發(fā)展規(guī)律與學(xué)習(xí)特征，針對(duì)幼兒自身所存在的差異來(lái)實(shí)施教學(xué)，注重其教學(xué)的活動(dòng)性、綜合性以及趣味性。

2.將科研與教研有效結(jié)合，教師在教學(xué)實(shí)踐中除了要發(fā)現(xiàn)并解決問(wèn)題以外，同時(shí)還應(yīng)將教學(xué)實(shí)踐中所遇到的難點(diǎn)當(dāng)作研究對(duì)象，接著再將研究的成果應(yīng)用并推廣至實(shí)踐中，以此確保教研與科研的管理工作能夠高效、合理地運(yùn)作。

綜上所述，在幼兒教育發(fā)展與改革過(guò)程中，構(gòu)建管理、教學(xué)以及科研這種三位一體模式，不僅滿足幼兒教育的需求，同時(shí)還可推動(dòng)幼兒園的發(fā)展。但同時(shí)也應(yīng)認(rèn)識(shí)到該模式的構(gòu)建并非起點(diǎn)或者終點(diǎn)，該模式為一個(gè)可持續(xù)發(fā)展過(guò)程。在應(yīng)用該模式時(shí)，應(yīng)將教科研究作為載體，將網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用作為平臺(tái)，將教學(xué)改革發(fā)展作為基點(diǎn)，從不同的領(lǐng)域、角度以及層面來(lái)實(shí)施整合，通過(guò)教學(xué)、管理以及科研的有機(jī)結(jié)合，提高幼兒園教育教學(xué)工作的質(zhì)量與水平，以此進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)幼兒教育的改革和發(fā)展。

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（作者單位 內(nèi)蒙古自治區(qū)鄂爾多斯市達(dá)拉特旗第八幼兒園）

編輯 薛直艷