在閱讀教學中落實揚長教育

鄭高

摘 要：揚長教育強調(diào)開展豐富多彩的促進個性特長發(fā)展的活動，開發(fā)每一個學生的優(yōu)勢潛能，讓學生的個性特長及其成果得以充分展示，促進每一個學生的充分發(fā)展。“發(fā)現(xiàn)、發(fā)揮特長”即是揚長教育的宗旨。閱讀教學中，應注意學生的個性展示和個性發(fā)展。提倡個性化的閱讀方式，個性化的問題意識，個性化的理解。把老師“一統(tǒng)天下”的固定閱讀教學變?yōu)椤叭f花筒”式的閱讀教學。

關鍵詞：閱讀；認知結構；教學觀念

把揚長教育融入閱讀教學中，首先，要轉變?nèi)齻€觀念：一是轉變習慣的朗讀形式，提倡在學生理解的基礎上富于個性化的朗讀；二是轉變老師牽引式質(zhì)疑為培養(yǎng)學生個性化的問題意識；三是轉變“以文為本”的閱讀理解為結合學生生活實際，開發(fā)學生潛在優(yōu)勢的個性化的“以人為本”的理解方式。其次，要處理好三個關系：一是個性與共性的關系；二是理想教學與學生認知的關系，三是課程資源與學生生活的關系；最后，要把握揚長教育在閱讀教學中特長體驗、激勵評價、互動合作三個環(huán)節(jié)。

一、轉變閱讀教學觀念，提倡富于個性化的朗讀形式、問題意識以及認知結構

1.改變閱讀形式，鼓勵學生選擇自己喜歡的富有個性特點的讀書活動

讀書是閱讀教學中的主要環(huán)節(jié)，除了強化學生的朗讀能力外，有助于在讀中領悟文章的大意，體會作者的思想感情。一般的朗讀方式有齊讀、默讀、角色朗讀等，學生總是在老師的預設和安排下去完成讀書活動。老師應尊重學生的意愿和選擇，這樣，既調(diào)動學生的讀書興趣，更有助于學生對課文個性化的理解。但是，老師應對學生所采用的不同讀書形式予以引導和指導，充分發(fā)揮學生的讀書特長。

2.改變閱讀教學中陳舊、固定的牽引式的質(zhì)疑方式，最大限度地培養(yǎng)學生個性化的問題意識

問題是創(chuàng)新的源泉，培養(yǎng)學生個性化的問題意識是提高閱讀教學效果的關鍵。陳舊的教學模式、教學方式，老師都有意無意地預設或引導學生向某一目標質(zhì)疑，學生總離不開老師的牽引，朝固定的、有計劃的目標靠近，禁錮學生的思維，學生的個性思維方式被束縛，不能最大限度地讓學生去思考、設問，泯滅學生個性。學生的問題即使與老師或課文大相徑庭，但學生的問題意識得到充分顯現(xiàn)，老師應及時鼓勵，尊重學生的發(fā)問，學生在經(jīng)過思考后提出的問題與學生的生活經(jīng)驗以及對課文的理解是息息相關的，也是極富個性化的，正是學生特長的展現(xiàn)。當學生出現(xiàn)了與眾不同的問題后，老師應及時表揚，并讓學生問有所悟，問有所感。

3.結合學生生活經(jīng)驗，變以文為本為以人為本，尊重學生對文本的不同理解

學生是一個復雜的個體，學生的生活經(jīng)驗、情感態(tài)度與價值觀等，都會影響學生對課文內(nèi)容的理解，在閱讀教學中應摒棄把學生固定在文本中，與學生生活相悖，空中樓閣式的“以文為本”的教學觀念，應把課文與學生生活經(jīng)驗、人際關系、價值觀、世界觀等有機聯(lián)系起來，在強調(diào)文道統(tǒng)一的同時，應尊重學生對課文個性化的理解，不應把學生引向編好的籠中，應及時解放出來，留給學生感知的空間。老師應審時度勢，既不傷害學生的自尊心，又不失偏頗。老師應尊重學生極富個性化的認識，不宜一律否定。

二、正確處理個性與共性，理想教學與學生認知，課程資源與學生生活的關系是實現(xiàn)揚長教育的關鍵

1.正確處理共性與個性的關系，發(fā)展學生的共性，張揚學生的個性

共性即是學生對事物的相同認知，包括情感、意志、態(tài)度等。個性即是學生的個體差異。處理好共性與個性的關系，使閱讀教學得以鮮活起來，“群言”式的閱讀教學便會凸現(xiàn)，既豐富了學生對課文的共同認知，情感、意志、態(tài)度等得到錘煉，又能讓學生的個性特長得到最大限度的張揚，使閱讀教學活動活而不亂，亂中有序。既調(diào)動了學生的積極性，又讓學生在閱讀教學中得到價格體驗。

2.把理想教學與學生認知有機結合起來，把學生豐富的認知融入閱讀教學之中

理想教學即要求學生按老師的思路，文本的框架去實現(xiàn)教學目的，完成教學任務。而學生對事物的認知是千奇百怪、萬花齊放的，如果脫離學生的認知水平、生活經(jīng)驗等，閱讀教學便會空洞乏味、呆板沉冗。因此，閱讀教學應處理好理想教學與學生認知的關系，把閱讀教學由理想化向個性化發(fā)展，百花齊放，萬紫千紅都是春。

3.把握課程資源與學生生活的關系，讓閱讀教學課程資源生活化

閱讀教學的文本資源是學生對事物的感知線索，教學中應把閱讀教學中的文本資源與學生生活有機融合在一起，讓學生在生活中感知課文內(nèi)容，在理解課文內(nèi)容的基礎上豐富學生生活，把學生對人、社會等的認知和生活態(tài)度帶到課程中去，既充實了課程資源，又陶冶了學生情操，塑造了健康的靈魂，揚長避短，個性張揚。

三、閱讀教學中落實揚長教育應把握特長體驗、激勵評價、互動合作三個環(huán)節(jié)

1.特長體驗是揚長教育在閱讀教學中的具體表現(xiàn)

閱讀教學中，應結合課文內(nèi)容、學生實際等，讓學生在教學中得到特長體驗，筆者認為，閱讀教學中應以分組（合作學習）、談話（交流）、作業(yè)等方式讓學生體驗“優(yōu)”的樂趣。（1）分組，可把愛好、興趣相投、認知經(jīng)驗相符的學生編為一組，以自己獨到的見解、獨特的形式來完成教學任務，精彩紛呈、形態(tài)各異。（2）說話、交流要尊重學生的體驗，讓孩子敢吐露自己的心聲，愿傾聽同伴的意見。（3）作業(yè)要富有創(chuàng)造性、獨特性，不搞一致化、一刀切。提倡五花八門，特別是不需要對一個問題的看法千篇一律，一字不漏。

2.評價是教學的重要環(huán)節(jié)，表揚、肯定都是評價的方式

在閱讀教學中應以激勵評價為主，針對學生不同的見解，老師要用商量、欣賞的口吻和學生交流，體態(tài)語、目語要親切大方，給學生以激勵，堅定學生學習的信心，變“喝斥”為“呵護”，變“指正”為“商榷”，變“譏諷”為“談話”，讓學生敢說、敢問、敢想。個性化的閱讀教學就會大放異彩。

3.互動合作是學生特長得以展現(xiàn)和充實的手段

閱讀教學中，老師要引導學生取人之長，補己之短，既讓自己優(yōu)于他人，又覺得他人比我更長，使學生在互動合作中全面發(fā)展，獨樹一幟。閱讀教學中，應采取傾聽、爭辯、互評等方法讓孩子相互參與，共同發(fā)展，克服唯我獨尊的片面性。

“對于一個孩子最重要最有用的教育方法是幫助他尋找一個他的才能可以盡可能施展的地方，在那里他可以滿意而能干?！边@便是對揚長教育的詮釋，在閱讀教學中只要以揚長為目的，就能讓孩子能干，就能培養(yǎng)出能干的孩子，孩子的特長就會得以放大、升華、閃光。閱讀教學之花就會在揚長教育的花圃中絢麗多彩。

（作者單位 重慶市大渡口區(qū)育才小學）

編輯 李建軍