讓預(yù)習(xí)走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活

楊雁

摘 要：隨著“四環(huán)導(dǎo)學(xué)”在課堂上的廣泛使用，學(xué)生課前預(yù)習(xí)質(zhì)量的好壞就成為高效課堂成果展示交流的關(guān)鍵，談了使學(xué)生的課前預(yù)習(xí)扎實(shí)有效，讓學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)良好習(xí)慣的策略。

關(guān)鍵詞：四環(huán)導(dǎo)學(xué)案；課前預(yù)習(xí)；培養(yǎng)興趣

俗話說：“好習(xí)慣是一輩子享受不盡的財(cái)富，壞習(xí)慣是一生還不盡的債務(wù)?！边@也是我一直摸索和實(shí)踐的問題，下面結(jié)合我使用四環(huán)導(dǎo)學(xué)案一年以來，針對(duì)我所教的兩個(gè)班的學(xué)生在課前預(yù)習(xí)存在的問題和解決方法，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)。

一、要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，就必須讓學(xué)生明白預(yù)習(xí)的重要性

我們?cè)诮虒W(xué)中常要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，可對(duì)課前預(yù)習(xí)不夠重視，只有要求，沒有落實(shí)，或只是流于形式，從而導(dǎo)致大部分學(xué)生沒有良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣，從而更談不上課堂的高效性，導(dǎo)學(xué)案也就沒有發(fā)揮其有效的作用。面對(duì)這一現(xiàn)象，我知道，空洞的說教不會(huì)起到任何作用。于是我讓一些經(jīng)常課前主動(dòng)預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生給他們現(xiàn)身說法，繼而激發(fā)他們課前預(yù)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。例如，我班學(xué)生曾×，人很聰明，只是沒有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但在課堂上卻有著強(qiáng)烈的自我表現(xiàn)欲望。針對(duì)這種情況，我就讓負(fù)責(zé)語文的小組長(zhǎng)每天和他一起做課前預(yù)習(xí)，教他怎樣預(yù)習(xí)課文，自己也經(jīng)常給他布置些相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，課堂上多給他展示自我的機(jī)會(huì)，并及時(shí)給予表揚(yáng)。一段時(shí)間后，他的語言表達(dá)能力增強(qiáng)了，人變得自信和開朗了，學(xué)習(xí)成績(jī)也隨之有了明顯的進(jìn)步，這讓他真正嘗到了課前預(yù)習(xí)帶來的“甜頭”，現(xiàn)在他每天都帶著愉快的心情投入到課前預(yù)習(xí)之中。

二、培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，是促使學(xué)生養(yǎng)成自覺預(yù)習(xí)習(xí)慣的關(guān)鍵

初中生的最大特點(diǎn)就是興趣產(chǎn)生容易，但持續(xù)的時(shí)間比較短。學(xué)生對(duì)課前預(yù)習(xí)的興趣，隨著教師一成不變的預(yù)習(xí)方式，新鮮感也會(huì)逐漸降低，久而久之學(xué)生就會(huì)對(duì)課前預(yù)習(xí)失去興趣。因此，每節(jié)課前，我會(huì)和學(xué)生一起預(yù)習(xí)，并設(shè)計(jì)適當(dāng)而有趣的環(huán)節(jié)來加以檢測(cè)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，比如，搶答、小游戲、接龍等等，激發(fā)學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣。尤其在我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)當(dāng)“小老師”非常感興趣時(shí)，我就抓住孩子們渴望獲得成功與贊賞的心理，由各組的小組長(zhǎng)自行安排第二天在課上想要成果展示時(shí)當(dāng)“小老師”的學(xué)生，一定要做好課前的預(yù)習(xí)，在小組內(nèi)形成競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，并對(duì)課前預(yù)習(xí)做得好的學(xué)生給予及時(shí)的表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓他們自己去感受預(yù)習(xí)帶給他們的快樂和成就，在班內(nèi)形成“我預(yù)習(xí)，我快樂，我成功”的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

三、不定時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)方法上的指導(dǎo)，提高預(yù)習(xí)效率

讓學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)，它是學(xué)生自學(xué)的一個(gè)重要組成部分，預(yù)習(xí)效果的好壞，直接影響到課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量。現(xiàn)在學(xué)生的預(yù)習(xí)都是以導(dǎo)學(xué)案為“施工圖”“方向盤”。預(yù)習(xí)課文，大致把握文本內(nèi)容，然后獨(dú)立完成導(dǎo)學(xué)案。經(jīng)過一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生課前預(yù)習(xí)只是流于形式，純屬應(yīng)付差事。不少學(xué)生認(rèn)為把本節(jié)內(nèi)容看一遍就是預(yù)習(xí)。更有甚者把導(dǎo)學(xué)案當(dāng)做任務(wù)，為了完成導(dǎo)學(xué)案而去翻書，而不是以導(dǎo)學(xué)案為“指南針”，有目的、有步驟地去預(yù)習(xí)課本。面對(duì)以上情況，我明確地告訴學(xué)生，課前預(yù)習(xí)至少要通讀課文兩到三遍。

第一遍朗讀，能順暢地讀下來，并利用工具書解決一些字、詞等疑難即可。第二遍通讀，能了解課文的主要內(nèi)容，找出不懂的地方，寫出自己閱讀之后心中的困惑等等。第三遍可以帶著問題去讀課文，并將疑問用紅筆做出標(biāo)注，以便上課時(shí)認(rèn)真聽講。古人有“不動(dòng)筆墨不讀書”的說法，強(qiáng)調(diào)的就是動(dòng)筆對(duì)讀書的重要性。在預(yù)習(xí)課文時(shí)一定要圈出要點(diǎn)和生僻的字詞，記錄下來自己沒讀懂的問題。同時(shí)，我也聽取了其他老師的建議，先讓學(xué)生獨(dú)立預(yù)習(xí)課本，預(yù)習(xí)大致完成后再發(fā)導(dǎo)學(xué)案，這樣兩個(gè)班的預(yù)習(xí)效率明顯提高了。

四、利用網(wǎng)絡(luò)查閱提升預(yù)習(xí)效果

孩子們通常都通過查閱課外資料和利用一些工具書進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。而現(xiàn)在的四環(huán)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上和原有的教案設(shè)計(jì)有很大的差別。新增了許多有關(guān)歷史、地理、科普等與文本相關(guān)的知識(shí)，而這些知識(shí)僅靠查閱課外資料和工具書是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到的。因此我會(huì)經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查閱一些與文本相關(guān)的資料。了解作者，熟知作者的生活經(jīng)歷、理解時(shí)代背景，讓學(xué)生懂得文章都是為時(shí)而作，有針對(duì)而寫，有感而發(fā)的。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)查詢他們面對(duì)的不光是文字，還有形象生動(dòng)的畫面和豐富的知識(shí)海洋。

例如，學(xué)習(xí)位夢(mèng)華的《旅鼠之謎》時(shí)，由于它是一種生活在北極的小動(dòng)物，所以我們從未見過。像這類含有科普知識(shí)的文本，我們僅僅從文字中去了解，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，孩子們也不會(huì)對(duì)這類課文感興趣。通過網(wǎng)絡(luò)查閱，學(xué)生不僅看到了旅鼠的樣子，還了解到了大量有關(guān)旅鼠的知識(shí)，有些學(xué)生還在網(wǎng)絡(luò)上找到了其他有奇異現(xiàn)象的動(dòng)物和它們與之相關(guān)的科學(xué)知識(shí)。因此在展示成果交流時(shí)，學(xué)生都是信心百倍，侃侃而談，儼然一位博學(xué)多識(shí)的“科學(xué)家”。這樣的預(yù)習(xí)方式不僅激發(fā)了學(xué)生的預(yù)習(xí)興趣，同時(shí)也開闊了學(xué)生的視野。

總之，在課堂教學(xué)中，預(yù)習(xí)作為一個(gè)重要環(huán)節(jié)，它的方式是可以多種多樣的。結(jié)合教材，教給學(xué)生預(yù)習(xí)的方法，有效地指導(dǎo)預(yù)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)能力，不僅能減輕教師的課堂壓力，更對(duì)學(xué)生突破重點(diǎn)、把握難點(diǎn)起到關(guān)鍵性的作用，同時(shí)也對(duì)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)都起到了重要的促進(jìn)作用。在培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣上，無論我們教師付出多少都是值得的，它將使我們的孩子終身受益。

（作者單位 新疆維吾爾自治區(qū)喀什市第八中學(xué)）

編輯 馬燕萍