對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的實踐教育體系的建立分析

段慧英 宋秋玲 朱衛(wèi)波

【摘要】醫(yī)學(xué)檢驗在中國起步較晚的學(xué)科特點決定了中國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)體系有待完善。醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才對于醫(yī)學(xué)檢驗是最為關(guān)鍵的。然而，我國培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗人才普遍存在理論知識扎實、實踐能力不強的問題。因此，對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的教學(xué)改革迫在眉睫。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)檢驗；專業(yè)人才；實踐教育；教學(xué)改革

1 教學(xué)改革的依據(jù)、原則與指導(dǎo)思想

1.1 教學(xué)改革的依據(jù)

教學(xué)改革的依據(jù)主要是由國家教育部制定的一系列指導(dǎo)性文件、人事部制定的全國職業(yè)資格統(tǒng)一考試大綱等文件。[1]在遵循我國相關(guān)法律、法規(guī)性文件的同時，我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的實踐教育教學(xué)改革還可以參考國外先進(jìn)的模式，引進(jìn)國外先進(jìn)的教學(xué)資源。結(jié)合我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)的具體情況制定具體的教學(xué)改革計劃。并且按照改革進(jìn)行的進(jìn)度和強度隨時調(diào)整相應(yīng)改革細(xì)節(jié)。

1.2 教學(xué)改革遵循的原則

醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的好壞決定醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科發(fā)展的快慢。因此，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才在具備扎實的理論基礎(chǔ)的同時應(yīng)該具有創(chuàng)新意識、主觀能動性和實踐能力。這就對我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的教學(xué)改革提出了理論結(jié)合實際、實踐指導(dǎo)創(chuàng)新的原則。除此之外，我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的教學(xué)改革應(yīng)該朝著提高學(xué)生素質(zhì)教育、加強職業(yè)道德培養(yǎng)的方向進(jìn)行。努力培養(yǎng)出精于專業(yè)知識、克于職業(yè)道德、強于人才素質(zhì)、新于思維意識的綜合性人才。

1.3 教學(xué)改革的指導(dǎo)思想

在我國現(xiàn)代化進(jìn)程中，教學(xué)改革的指導(dǎo)思想應(yīng)該始終堅持以毛澤東思想、鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導(dǎo)思想，要遵循黨的十八大制定的一系列方針政策。就目前我國醫(yī)學(xué)檢驗的現(xiàn)狀來說，我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才存在創(chuàng)新意識不強、主觀能動性不高、動手能力不足等缺陷，因此，為了使高校培養(yǎng)的醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才符合企業(yè)需求的人才，在教學(xué)改革中將學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)納入培養(yǎng)計劃中是具有切實意義的。[2]

2 教學(xué)改革的措施

2.1 轉(zhuǎn)變教育思想

在教學(xué)改革中，一要遵循教學(xué)改革的依據(jù)，二要堅持教學(xué)改革的原則，三要始終以教學(xué)改革的指導(dǎo)思想為中心制定改革方案。中國的教育體系正在不斷趨于完善，在培養(yǎng)了萬千莘莘學(xué)子的同時也存在著其固有的弊端，其中最為嚴(yán)重的便是應(yīng)試教育使得學(xué)生不是為了掌握知識而學(xué)習(xí)，而是為了考試得分而學(xué)習(xí)。因此，在教學(xué)活動中，學(xué)生更重視學(xué)習(xí)考點知識，而不是實踐知識。而考點知識大多是理論要點，與實際需要連接的少之甚少。轉(zhuǎn)變教育思想，就是要以培養(yǎng)具有扎實醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)知識的專業(yè)人才為目標(biāo)，以增強學(xué)生創(chuàng)新意識和提高創(chuàng)新能力為基線，以雙語教學(xué)和技能訓(xùn)練為重點，培養(yǎng)企業(yè)需求、學(xué)科需要的復(fù)合型人才。[3]

2.2 全面推進(jìn)素質(zhì)教育

所謂素質(zhì)教育，其目的就在于推進(jìn)學(xué)生的全面培養(yǎng)。我國醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)僅局限于專業(yè)知識的培養(yǎng)，而忽視全面培養(yǎng)。對學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育是極其關(guān)鍵的，將素質(zhì)教育貫穿于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的教育計劃中，不僅有利于學(xué)生自身的能力培養(yǎng)，也有利于醫(yī)學(xué)檢驗整個學(xué)科的全面健康發(fā)展。

2.3 加強綜合素質(zhì)，職業(yè)道德培養(yǎng)

高校培養(yǎng)出的人才應(yīng)該是具有正確的價值觀、正確的榮辱觀和強烈社會責(zé)任感，應(yīng)該有能力適應(yīng)社會的發(fā)展和自身發(fā)展，應(yīng)該具有良好的團(tuán)隊協(xié)作精神，應(yīng)該對公共事情有正確的認(rèn)識和危機處理能力。應(yīng)該有較好的自學(xué)能力。因此，對高校學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的同時，應(yīng)該及時進(jìn)行基礎(chǔ)的道德修養(yǎng)教育。目前，高校學(xué)生對于職業(yè)道德的意識不強，對于自己未來所從事的行業(yè)特點、職業(yè)規(guī)范沒有一個清晰的認(rèn)識，因此，對于醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才要傳遞正確的從業(yè)價值觀和執(zhí)業(yè)道德意識。加強綜合素質(zhì)的培養(yǎng)需要加快醫(yī)學(xué)檢驗學(xué)科教育的教學(xué)改革，改變教學(xué)重點。使醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才培養(yǎng)教育體系形成重點突出，理論實踐雙向兼顧的格局。

3 完善實踐教學(xué)體系，突出核心能力培養(yǎng)

3.1 實踐課程內(nèi)容改革

以往的實踐課程大多以驗證性實踐為主，也就是在實踐過程中提前設(shè)置好實驗?zāi)康摹嶒灢襟E、實驗結(jié)果等。學(xué)生通常只需要按照實驗書所示的實驗步驟做實驗、并且按照相應(yīng)的實驗要求寫實驗報告就可以了，在這過程中很少有學(xué)生主動思考和主動創(chuàng)造的過程，因此，實踐課程內(nèi)容亟需改革。需要給予學(xué)生更多思考的空間和創(chuàng)造的平臺。[4]

3.2 要求學(xué)生的操作技能達(dá)到規(guī)范化

在現(xiàn)有的實驗課程中，學(xué)生更注重實驗結(jié)果與參考答案的一致性，而忽視實驗過程，更對實驗過程不屑一顧，造成學(xué)生的操作技能水平一降再降，缺少規(guī)范化操作的意識，對實驗細(xì)節(jié)不重視、不改正。從而造成實驗誤差。因此，在對醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)體系中建立以技能操作為考核標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)體系是非常重要的。這不僅能夠端正學(xué)生對于實驗課的態(tài)度，更能規(guī)范學(xué)生的操作技能。[5]

3.3 要求臨床檢驗技術(shù)嫻熟、操作規(guī)范、檢驗結(jié)果準(zhǔn)確可靠

醫(yī)學(xué)檢驗是一門普通又特殊的學(xué)科。它的特殊之處在于醫(yī)學(xué)檢驗的結(jié)果直接影響著患者后續(xù)的診治服務(wù)和康復(fù)效果，關(guān)乎生命。它的普通之處在于它與任何一門學(xué)科都一樣，都需要端正的學(xué)習(xí)態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度、扎實的理論知識和認(rèn)真的實驗操作才能達(dá)到臨床驗證技術(shù)嫻熟、操作規(guī)范、檢驗結(jié)果準(zhǔn)確可靠的目的。[6]由此看來，學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)檢驗在需要準(zhǔn)確的專業(yè)知識的同時需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。

參考文獻(xiàn)

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