中學(xué)圖書(shū)館教師群體分析及閱讀需要

劉俠

摘 要：通過(guò)對(duì)教師閱讀群體的劃分，了解不同群體教師對(duì)閱讀的需要，以便于圖書(shū)管理人員有針對(duì)性地為讀者服務(wù)。

關(guān)鍵詞：教師；讀者工作；閱讀需求 圖書(shū)館服務(wù)工作的實(shí)質(zhì)是：“為人找書(shū)”和“為書(shū)找人”。其服務(wù)性的特點(diǎn)在于：它是利用圖書(shū)資料作工具，通過(guò)宣傳、推薦和提供書(shū)刊來(lái)滿足讀者多方面的需求，因此，只有經(jīng)常認(rèn)真地做好讀者的調(diào)查研究工作，及時(shí)掌握讀者的閱讀需要和讀者的閱讀傾向，才能最大限度地滿足讀者的借閱要求。

中學(xué)圖書(shū)館的讀者工作主要是以教師和學(xué)生為對(duì)象，本文重點(diǎn)研究對(duì)教師服務(wù)的特點(diǎn)。

一、教師群體分析

教師是教學(xué)第一線的教育工作者，他們擔(dān)負(fù)著傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、教育學(xué)生的重任，在一所學(xué)校里，教師的人數(shù)雖然要比學(xué)生人數(shù)少得多，但是，在書(shū)刊資料的借閱需求量上，卻比學(xué)生多得多，特別是反映在借閱的深度和廣度上。由于教師的文化程度較高，因此，在借閱上反映出：目的性較強(qiáng)、針對(duì)性、專業(yè)性強(qiáng)。

從擔(dān)任的工作不同，教師群體可分為：領(lǐng)導(dǎo)干部讀者，班主任和一般任課教師讀者。從年齡及教學(xué)年限的長(zhǎng)短可分為：青年教師、中年教師和老年教師。根據(jù)所教學(xué)科的不同可分為：文科教師、理科教師。由于每位讀者在群體中所處的工作、年齡、文化層次的不同，就產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

二、教師的閱讀需要

需要是人們進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的原動(dòng)力，閱讀實(shí)踐是由閱讀需要發(fā)動(dòng)，閱讀需要在閱讀過(guò)程中滿足。教師群體的閱讀需要是教師在教育教學(xué)活動(dòng)中針對(duì)某項(xiàng)具體工作而產(chǎn)生的，由于工作等諸多原因的不同，即產(chǎn)生了不同的閱讀需要。

1.管理性閱讀需要

管理性閱讀需要，主要是為完成學(xué)校教育教學(xué)管理，為提高個(gè)人的教育、教學(xué)管理水平而進(jìn)行的閱讀。這類讀者主要是學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和班主任等。

學(xué)校的各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)，為了提高個(gè)人的管理水平，經(jīng)常需要學(xué)習(xí)各種先進(jìn)的管理方法、管理經(jīng)驗(yàn)。比如：教學(xué)目標(biāo)管理法、教師工作量計(jì)算法、行政管理學(xué)、管理心理學(xué)等。

班主任對(duì)學(xué)生負(fù)有全面的責(zé)任，除了完成自己的教學(xué)任務(wù)外，還要督促學(xué)生學(xué)好其他各門課程。在德、智、體、美、勞等各方面全面發(fā)展，因此，班主任除了借閱有利于自身提高的書(shū)刊和教學(xué)參考書(shū)外，一般還喜好借閱班級(jí)管理方面的書(shū)籍。比如：模范班主任先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)集，教育學(xué)、教育心理學(xué)等。

2.教學(xué)性閱讀需要

教學(xué)性閱讀需要是為完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，努力提高自身的教學(xué)能力、教學(xué)成績(jī)?yōu)槟康亩M(jìn)行閱讀。這是教師群體花時(shí)最多，費(fèi)力最大，效果最顯著的閱讀。這類讀者是全體任課教師，但是，由于教師的年齡、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不同，他們的閱讀需要也有明顯的差異。

（1）青年教師，是教師隊(duì)伍中的新生力量，在教師讀者中的借閱量也最大。他們年輕有為，精力充沛，工作熱情高，干勁大，求知欲強(qiáng)，但教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，個(gè)人資料不多。因此，他們首先需要借閱大量的教學(xué)參考書(shū)，以幫助自己提高教學(xué)質(zhì)量和業(yè)務(wù)水平。他們最喜歡的是本學(xué)科教學(xué)法、優(yōu)秀教案匯編及各種附有答案的習(xí)題集等。

（2）中年教師，年富力強(qiáng)，身居教學(xué)教研第一線，是中學(xué)教師隊(duì)伍的骨干力量，他們專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)比較扎實(shí)，有較為成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們借閱的主要目的是為了進(jìn)一步鉆研教材，為了培養(yǎng)學(xué)生的能力而增加各種新穎的形成性習(xí)題，占有開(kāi)放性的各種資料，特別是各種最先進(jìn)的教學(xué)法。

（3）老年教師，從事教學(xué)工作時(shí)間較長(zhǎng)，有較豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，熟悉教材，知識(shí)面廣，私人資料也較為豐富，他們到圖書(shū)館來(lái)借閱的目的性比較明確，主要是借自己沒(méi)有的和自己所教學(xué)科相符的各種教學(xué)參考書(shū)及綜合性較強(qiáng)的書(shū)刊，特別是各種新到館的雜志。

3.科研性閱讀需要

科研性閱讀需要，是為了課堂教學(xué)改革，撰寫教育教學(xué)論文、教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、心得體會(huì)等，提高理論水平，尋找有力佐證而進(jìn)行的搜集、尋找性閱讀。這類讀者主要為中、老年教師，參加某項(xiàng)科研課題的教師。

中、老年教師，由于具有較為豐富的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，在教學(xué)上得心應(yīng)手，因此，有一定的時(shí)間和能力做科研活動(dòng)，撰寫教育教學(xué)論文。這類借閱目的性強(qiáng)、專業(yè)性強(qiáng)。

課題組的教師，為了達(dá)到論證某種設(shè)想，除了需要實(shí)踐以外，還需要大量的佐證，需要某種理論的支持，因此，這種借閱目的明確，專業(yè)性不是很強(qiáng)，有時(shí)是跨專業(yè)的，可以是幾個(gè)專業(yè)的綜合。比如：哲學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)與心理學(xué)的綜合。

4.積累性閱讀需要

積累性閱讀需要是為了提高教師自身的教育教學(xué)水平、管理水平、科研能力等，而自覺(jué)地用知識(shí)來(lái)武裝自己的閱讀。一個(gè)人從小學(xué)到中學(xué)，到大學(xué)直至工作的一些閱讀都是積累性閱讀。這類讀者是整個(gè)教師群體，教師的積累性閱讀需要，有一定的目的性，但面廣、量大，可以涉及多個(gè)專業(yè)的多個(gè)方面，這會(huì)為教師以后提高教育教學(xué)水平，提高科研能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作為圖書(shū)管理員我們可以及時(shí)提醒老師們訂閱雜志；每年采購(gòu)新書(shū)之后，我們將其歸類、編碼之后第一時(shí)間給老師們新書(shū)目錄單；我們將陜西師范大學(xué)的《中學(xué)教學(xué)參考》系列雜志、《上海教科研》與其他的權(quán)威雜志中關(guān)注的最新教學(xué)動(dòng)態(tài)做成教學(xué)參考信息，發(fā)到校園網(wǎng)上。

各種不同的閱讀需要，只有相對(duì)劃分的意義，實(shí)際上并無(wú)明顯界限，他們既相互交叉，又相互轉(zhuǎn)化。圖書(shū)管理工作人員，只有充分了解讀者群體的各種閱讀需要，才能在工作中更好地為讀者服務(wù)。

（作者單位 江蘇省徐州市銅山區(qū)茅村中學(xué)）

編輯 代敏麗