地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力提高對(duì)策

張雪莉　堯麗云

摘 要： 教師專業(yè)發(fā)展的一項(xiàng)重要內(nèi)容是教學(xué)能力的培養(yǎng)與提高。地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師作為高校基礎(chǔ)科目的教授者，在有限的客觀條件下，應(yīng)通過(guò)自身的不斷努力提高教學(xué)能力，以盡快適應(yīng)社會(huì)對(duì)高水平人才的需求。

關(guān)鍵詞： 地方農(nóng)業(yè)院校 大學(xué)英語(yǔ)教師 教學(xué)能力 提高對(duì)策

在全球經(jīng)濟(jì)國(guó)際化的進(jìn)程中，高校畢業(yè)生就業(yè)呈現(xiàn)多元化特征。從近幾年人才市場(chǎng)的選聘來(lái)看，有較高英語(yǔ)水平、較強(qiáng)應(yīng)用能力的畢業(yè)生具有較強(qiáng)的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。因此，英語(yǔ)教學(xué)自然成為有效提高大學(xué)生英語(yǔ)水平，為大學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量在一定程度上從一個(gè)側(cè)面反映了一所高校的教學(xué)質(zhì)量和整體水平。為確保教學(xué)質(zhì)量，盡可能消除學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的消極抵抗情緒，使得高等教育朝著良性方向發(fā)展，教師專業(yè)化成為必然要求，教育教學(xué)能力作為教師專業(yè)化發(fā)展的核心內(nèi)容，則成了“重中之重”。地方農(nóng)業(yè)院校在農(nóng)業(yè)占據(jù)絕對(duì)優(yōu)勢(shì)的光環(huán)下，在與“211”、“985”等非農(nóng)業(yè)院校相比的巨大差距下，在面臨現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)需求的強(qiáng)大壓力下，如何才能奮起直追趕上時(shí)代的步伐，歸根結(jié)底，首先就是要想辦法提高地方農(nóng)業(yè)院校大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)能力，只有根基扎實(shí)了，枝葉才會(huì)繁茂。

一、提高教學(xué)效能感

目前地方農(nóng)業(yè)院校部分英語(yǔ)教師仍沿用“粉筆-課堂-教師”的教學(xué)模式，這一狀況的出現(xiàn)，一方面由于所處院校的硬件設(shè)施所限，另一方面則由于部分教師在教學(xué)思想和教學(xué)理念上還沒(méi)有真正轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)。老舊的教學(xué)模式與思想，加上個(gè)性化極強(qiáng)的學(xué)生群體，所有的這些都在一定程度上影響了教師對(duì)于其教學(xué)效能感的認(rèn)知，使教師長(zhǎng)期處于“迷?！?、“不知所措”的狀態(tài)。

教學(xué)效能感的概念最初是由班杜拉（Bandura）提出的，主要是指教師在教學(xué)實(shí)施的過(guò)程中，對(duì)自身某一行為執(zhí)行能力的信心，教學(xué)效能感是解釋教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)的因素，也是影響教師教學(xué)積極性及教學(xué)質(zhì)量的重要條件（潘凌，2012）。其具體包括兩個(gè)方面：一般教學(xué)效能感和個(gè)人教學(xué)效能感。所謂一般教學(xué)效能感，是指教師對(duì)教與學(xué)關(guān)系、對(duì)教學(xué)效果在學(xué)生認(rèn)知發(fā)展過(guò)程中所起作用等一般問(wèn)題的見(jiàn)解與看法；而個(gè)人教學(xué)效能感是指教師對(duì)自身教學(xué)能力、教學(xué)效果的認(rèn)識(shí)、反思及評(píng)價(jià)（高四霞，2011）。

美國(guó)心理學(xué)家洛克（E.A.Locke）認(rèn)為目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的最直接動(dòng)力來(lái)自于行為，合適、恰當(dāng)、可行的目標(biāo)定位，對(duì)執(zhí)行者教學(xué)效能感的提高與發(fā)展有重要影響。大學(xué)英語(yǔ)教師要基于本校生源狀況和各班級(jí)學(xué)生基礎(chǔ)差異，制定合理適度的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容，做到因材施教，寓教于情，寓教于樂(lè)。過(guò)高或過(guò)低的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教師積極教學(xué)效能感的形成與發(fā)展極其不利，制定通過(guò)努力就能夠?qū)崿F(xiàn)的難易適度的教學(xué)目標(biāo)，使增強(qiáng)教師教學(xué)效能感的愿望不再那么遙不可及。國(guó)內(nèi)外大量研究證實(shí)：教師的教學(xué)效能感不僅與教師的教學(xué)能力、教學(xué)行為、教學(xué)熱情度、教學(xué)控制力等顯著相關(guān)；同時(shí)其在一定程度上與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等密不可分。

二、建立良好的同事、師生交流與合作關(guān)系

古希臘哲學(xué)家柏拉圖指出，“知識(shí)領(lǐng)域中兩個(gè)人通過(guò)思想交流和辯論，都可以更加接近真理，而他們之中任何一個(gè)僅通過(guò)自己的思考都不可以達(dá)到這種程度。思想交流的結(jié)果，不僅是兩人已有的知識(shí)和思想，而且可以引發(fā)出新的知識(shí)和思想”（張艷玲，2009）?！氨娙耸安窕鹧娓摺?，在承認(rèn)不足，打破“各自為戰(zhàn)”或者“幫派合作”的僵局與窘態(tài)的前提下，同事間就教學(xué)內(nèi)容組織、教學(xué)方法選擇、師生交往等方面的技能和技巧進(jìn)行專業(yè)交流與合作，不失為幫助教師更快更好地提高教學(xué)能力的重要途徑。教學(xué)能力發(fā)展水平的高低主要體現(xiàn)在教學(xué)效果上，而教學(xué)效果則主要體現(xiàn)在學(xué)生全面的成長(zhǎng)和發(fā)展上。因此，學(xué)生對(duì)教師在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)勢(shì)和問(wèn)題的認(rèn)知和議論，應(yīng)該最能真實(shí)地反映教師的教學(xué)。韓愈曾說(shuō)：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，述業(yè)有專攻，如是而已?！边@句話也可以用在教學(xué)中的師生交往上?！俺哂兴蹋缬兴L(zhǎng)”，在師生交往過(guò)程中，師生互為受益者。教師應(yīng)放下“架子”，在授課過(guò)程中以朋友的身份與學(xué)生探討問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生，教師可以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)能力的不足，更好地理解教學(xué)、研究教學(xué)，“有則改之，無(wú)則加勉”，進(jìn)一步有針對(duì)性地改善教學(xué)，強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、加強(qiáng)教育教學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)，不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段與方法

“牢固基礎(chǔ)，增強(qiáng)能力，擴(kuò)大知識(shí)面”三者是一個(gè)互為促進(jìn)的有機(jī)結(jié)合體。沒(méi)有基礎(chǔ)或者基礎(chǔ)不牢固，談能力提高或者能力增強(qiáng)，只能是空中樓閣或緣木求魚(yú)。相同的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)效果卻大相徑庭，撇開(kāi)智力因素這一變量，教學(xué)方法可能是一個(gè)經(jīng)常被人忽視的重要變量。李梟鷹教授曾說(shuō)：“根據(jù)具體的教育對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇與運(yùn)用教學(xué)方法意義重大，它關(guān)乎學(xué)生掌握知識(shí)的有效性，關(guān)乎學(xué)生各種能力和素質(zhì)的培育，關(guān)乎學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展”。（李梟鷹，2010）無(wú)論是綜合大學(xué)還是財(cái)經(jīng)類、工程類大學(xué)，都應(yīng)該以教學(xué)理念改革為前提，科學(xué)定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)。立足外語(yǔ)教學(xué)由單純的語(yǔ)言技能教學(xué)向提高文化修養(yǎng)，拓展思維方式和培養(yǎng)綜合能力的全面素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變，積極探索適合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好途徑、方法及手段。

作為高等學(xué)府基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)的傳授者——大學(xué)英語(yǔ)教師，其無(wú)法避免地要面臨地方農(nóng)業(yè)院校生源英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較差的情況，授課中個(gè)性越來(lái)越鮮明，且對(duì)英語(yǔ)提不起什么興趣的當(dāng)代大學(xué)生，要想做到與時(shí)代同步，與學(xué)生同心，教師本身首先要摒棄大腦中的陳舊觀念，把握外語(yǔ)教學(xué)的實(shí)質(zhì)，用時(shí)新的知識(shí)武裝自己，不斷改進(jìn)教育教學(xué)手段與方法?！罢莆找恍?yīng)用語(yǔ)言教學(xué)研究方法的語(yǔ)言教師似乎顯得更自信”（Tyler&Lardiere）。然而，就大學(xué)英語(yǔ)教師目前的教學(xué)壓力而言，想讓其對(duì)復(fù)雜而龐大的教育研究理論體系進(jìn)行系統(tǒng)全面理解學(xué)習(xí)，無(wú)異于癡人說(shuō)夢(mèng)。因此，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，再將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐不失為一種可行方略。在這方面，就教師個(gè)人本身而言，在每次授課或者被同事、專家聽(tīng)課后，應(yīng)積極、主動(dòng)地尋求來(lái)自各方面的反饋，并第一時(shí)間對(duì)所涉及問(wèn)題做出修正，使“教學(xué)相長(zhǎng)”的效果達(dá)到最優(yōu)化。在平時(shí)，也應(yīng)多涉獵有關(guān)國(guó)內(nèi)外的風(fēng)土人情、習(xí)慣習(xí)俗、文化背景，等等，以便在授課時(shí)為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容，更逼真、更生動(dòng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境，做到國(guó)內(nèi)外課堂仿真的最大化，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，對(duì)于學(xué)校或者各出版社組織的相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)，應(yīng)積極主動(dòng)參加，把握學(xué)術(shù)界的最新教育教學(xué)方法動(dòng)向。就地方農(nóng)業(yè)院校而言，應(yīng)盡其所能地幫助、支助教師在這方面的個(gè)人進(jìn)修需求。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校教師研究方向需求，通過(guò)聘請(qǐng)專家、組織經(jīng)驗(yàn)交流等方式，為教師提供教學(xué)研究方面的指導(dǎo)。

四、提高自身對(duì)課程與教學(xué)實(shí)踐的自我監(jiān)控反思能力

Wallace（引用于Crandall，2000）指出，教師教育和教師培訓(xùn)是由別人提供的，而教師發(fā)展只能由教師自己進(jìn)行，并且是為了自身的需求而進(jìn)行的研究行為。教師在對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行審視、分析及反思時(shí)，應(yīng)將自身的教學(xué)行為作為正面思考對(duì)象，學(xué)生的反饋結(jié)果作為側(cè)面參考對(duì)象，以便能夠有針對(duì)性地提高其自身的業(yè)務(wù)水平。美國(guó)斯坦福大學(xué)原校長(zhǎng)唐納德·肯尼迪曾說(shuō)：“沒(méi)有什么比一種啟發(fā)性的、富有想象力的、影響深遠(yuǎn)的教學(xué)更能恢復(fù)公眾的信心。即使在當(dāng)前的大學(xué)里研究似乎已吸引了人們大部分注意力，教師如果能意識(shí)到教學(xué)改變了學(xué)生的生活，他們也會(huì)感到獲得了更大的回報(bào)。”（唐納德·肯尼迪，2002）。李正栓等（2009）引用葉瀾的話，闡釋了教師反思的重要性：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不一定成為名師，如果一個(gè)教師寫(xiě)三年反思可能會(huì)成為名師?！币虼耍虒W(xué)反思對(duì)于教師自身教學(xué)能力提高頗為重要。教學(xué)反思從一個(gè)側(cè)面要求教師在不斷的實(shí)踐、不斷的自我批判與否定中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題，進(jìn)而解決問(wèn)題。有關(guān)研究證明，那些能夠主動(dòng)地并創(chuàng)造性地對(duì)自身的教育目的、教學(xué)方式、課堂環(huán)境、課后學(xué)生反饋，以及自身職業(yè)能力的提高進(jìn)行反思的教師更受學(xué)生歡迎，授課也更成功，更有效率。

教學(xué)反思主要涉及對(duì)教師教學(xué)理念和教學(xué)實(shí)踐行為的反思，早在我國(guó)古代就有“吾日三省吾身”的至理名言。作為大學(xué)英語(yǔ)教師，我們不能狹隘地只滿足于經(jīng)驗(yàn)的獲得，基于具體教學(xué)實(shí)踐深入的對(duì)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行思考及升華更應(yīng)受到提倡。教學(xué)是一門藝術(shù)，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)在“以學(xué)生為中心”的方向指導(dǎo)下，運(yùn)用外語(yǔ)教育教學(xué)理論、教學(xué)反思理論及方法，通過(guò)寫(xiě)反思日記、研究經(jīng)典教學(xué)案例、學(xué)生作業(yè)的評(píng)改、課堂觀摩、專家會(huì)診、行動(dòng)研究等自我反思和交流反思的方法，對(duì)自己的教學(xué)理念、實(shí)踐行為、教學(xué)能力進(jìn)行考察、監(jiān)控、調(diào)適和提高。

五、教師教學(xué)態(tài)度

教學(xué)態(tài)度包括很多方面的內(nèi)容，如教師對(duì)自身教學(xué)角色的認(rèn)知，教學(xué)中的情感投入等，教師在教學(xué)活動(dòng)中的教學(xué)態(tài)度與學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知，以及教學(xué)質(zhì)量息息相關(guān)。古往今來(lái)，合格教師的職責(zé)除了傳授知識(shí)，還包括育人。通常來(lái)說(shuō)，教學(xué)態(tài)度與教師的教學(xué)行為是一致的。大多數(shù)高校大學(xué)英語(yǔ)教師除所面臨的師生年齡差距之外，還處于人生中最困難的時(shí)期，代溝及有限的精力導(dǎo)致部分教師在授課中情感投入不足，對(duì)部分學(xué)生的不良課堂行為抱以聽(tīng)之任之的態(tài)度，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)自身的認(rèn)知產(chǎn)生偏差，課堂上消極對(duì)抗，師生關(guān)系惡性循環(huán)。美國(guó)心理學(xué)家詹姆士曾說(shuō)：“人最本質(zhì)的需要是渴望被肯定?！币暥灰?jiàn)、打擊、諷刺、甚至拋棄，其所產(chǎn)生的影響不僅對(duì)教師，而且對(duì)學(xué)生都是致命的。因此，作為知識(shí)的傳授者，在教育過(guò)程中，教師應(yīng)該擯棄雜念，以自身個(gè)性的特質(zhì)，即教學(xué)態(tài)度賦予沒(méi)有生命的知識(shí)以活力，達(dá)到與學(xué)生精神上的互通，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量休戚相關(guān)。大學(xué)英語(yǔ)教師教學(xué)能力的提高是一項(xiàng)非常復(fù)雜、繁瑣且長(zhǎng)期的系統(tǒng)工程，需要內(nèi)外因相互配合、互相協(xié)作，取非農(nóng)業(yè)院校之精華、棄非農(nóng)業(yè)院校之糟粕。每位外語(yǔ)教師都應(yīng)以教學(xué)理念改革為前提，科學(xué)定位大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，在實(shí)踐操作中優(yōu)化教學(xué)模式，并不斷總結(jié)修正，不斷發(fā)展，積極探索中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)外語(yǔ)的良好途徑，提高教學(xué)質(zhì)量。

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本論文是江西省教改課題《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下本科院校高職英語(yǔ)分層教學(xué)新模式的探索與實(shí)踐》的階段性成果。課題編號(hào)：JXJG-07-3-47。