有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)從精心備課開(kāi)始

白樹(shù)

當(dāng)前學(xué)校辦學(xué)越來(lái)越規(guī)范，學(xué)生在校時(shí)間大量縮短，如何保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期效果？眾多教師達(dá)成一致意見(jiàn)“提高課堂效率，進(jìn)行有效教學(xué)”，并著力開(kāi)始改變課堂。

一、什么是有效教學(xué)

有效教學(xué)的理念源于二十世紀(jì)上半葉西方的教育教學(xué)科學(xué)化運(yùn)動(dòng)，特別是受到美國(guó)實(shí)用主義哲學(xué)和西方行為主義心理學(xué)的影響。雖然對(duì)于有效教學(xué)至今沒(méi)有一個(gè)準(zhǔn)確的定義，但是我們清楚地認(rèn)識(shí)到有效教學(xué)就是有效促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)?！坝行А焙茱@然是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律之下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學(xué)效果。這里的“發(fā)展”可以說(shuō)是全面發(fā)展，它不僅是學(xué)生新的知識(shí)技能的獲得，思維能力的發(fā)展，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，還包括教師各方面專業(yè)水平的提升。

二、有效教學(xué)的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)為，實(shí)施基礎(chǔ)教育新課改以來(lái)，課堂在有效教學(xué)方面發(fā)生了許多令人欣慰的變化。最重要的一點(diǎn)就是教師的角色正在發(fā)生微妙的變化：首先，教師體會(huì)到學(xué)生不是容器，而是有思想有能力的個(gè)性主體，所以在教學(xué)中教師不再是填鴨式地灌輸知識(shí)，而是有意識(shí)地轉(zhuǎn)向在對(duì)話中引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)建構(gòu)；其次，教師不再拘泥于狹隘的學(xué)科、課本空間，善于利用現(xiàn)代化的交流工具擴(kuò)展自己的視野，讓所教學(xué)科變得更豐滿，課堂變得更充實(shí)；最后，教師的教科研意識(shí)有了不同程度的提高，他們渴望更多的進(jìn)修機(jī)會(huì)，更多地接觸到專家學(xué)者，更多地關(guān)注自身的教學(xué)科研素養(yǎng)。此外，課堂上見(jiàn)到了更多的多媒體應(yīng)用、分組討論、互動(dòng)學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)等一系列提高教學(xué)有效性的教學(xué)活動(dòng)。

從表面上看，我們的課堂發(fā)生了很多的變化，但從根本上分析我們的教學(xué)有效性提高了嗎？我們學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展了嗎？不能說(shuō)沒(méi)有，但很值得商榷。

基于對(duì)有效教學(xué)現(xiàn)狀的思考，筆者試從備課的角度入手，探討如何實(shí)施有效教學(xué)，才能真正提高教學(xué)的有效性。

三、怎樣進(jìn)行有效備課

1.課前備課。首先是鉆研教材、研究課標(biāo)。課前備課絕不是看看書做做習(xí)題這么簡(jiǎn)單。書本上的知識(shí)教師肯定是會(huì)的或是爛熟于心，課堂上教什么，學(xué)生要達(dá)到什么程度，教材和新課標(biāo)都有明確的規(guī)定。那么教師還需要做什么呢？筆者認(rèn)為對(duì)照課本多問(wèn)幾個(gè)為什么十分重要。為什么知識(shí)點(diǎn)按照書本的順序安排，與前后的知識(shí)點(diǎn)有什么聯(lián)系？為什么這樣引入？例題為什么這樣設(shè)計(jì)？在尋找這些答案的過(guò)程中，教師通過(guò)思考、查閱資料、請(qǐng)教他人會(huì)形成自己的見(jiàn)解，不僅改變照本宣科的情況，而且針對(duì)具體的情況靈活使用教材。

其次要了解學(xué)情。因?yàn)閷W(xué)生具有獨(dú)特性和差異性，這些特性又會(huì)在課堂中表現(xiàn)出來(lái)，使課堂呈現(xiàn)多樣性與豐富性的特點(diǎn)。有效教學(xué)的關(guān)鍵是能夠把握學(xué)生的需要及他們個(gè)體之間的差異，這些需要和差異不僅僅局限于知識(shí)水平，還有學(xué)生的求知欲望、熱情程度等。把握這個(gè)關(guān)鍵即是抓住了學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生理心理特點(diǎn)。可以說(shuō)一個(gè)教師在備課時(shí)只有清楚地了解每個(gè)學(xué)生已經(jīng)掌握了哪些知識(shí)，具備哪些學(xué)習(xí)能力，存在哪些發(fā)展?jié)摿?，他所教學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，才能有預(yù)設(shè)性有的放矢地備課，最終達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。

最后要注重學(xué)法指導(dǎo)。這是有效備課、有效教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。夸美紐斯在《大教學(xué)論》中指出：找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)。顯然，重視學(xué)法指導(dǎo)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效途徑之一。在明確教學(xué)內(nèi)容、了解學(xué)生情況后，教師要思考將運(yùn)用什么方法，借助哪些手段，設(shè)計(jì)什么問(wèn)題，安排哪些環(huán)節(jié)，學(xué)生將達(dá)到什么程度等，對(duì)即將開(kāi)展的課堂做足工夫。

2.課堂二次備課。為什么要進(jìn)行二次備課呢？課堂是思維交流的載體，學(xué)生是有思想的彼此不同的個(gè)體，不同想法碰撞出不同的火花，這是課前老師無(wú)法完全預(yù)設(shè)的。

通常情況下，教師課前完成備課后，課堂上幾乎是按照預(yù)設(shè)進(jìn)行下去，殊不知課堂中學(xué)生之間、師生之間生成的精彩碰撞會(huì)悄悄錯(cuò)過(guò)。

課堂時(shí)間較短，何時(shí)進(jìn)行二次備課呢？這需要老師認(rèn)真扮演好“傾聽(tīng)者”和“提問(wèn)者”的角色，進(jìn)行有效傾聽(tīng)和有效提問(wèn)。教學(xué)中是否維持師生互動(dòng)式的狀態(tài)，則取決于教師是否能夠有效地提問(wèn)。“滿堂問(wèn)”可以說(shuō)是目前我們的課堂中最普遍的現(xiàn)象，教師習(xí)慣性的用自己設(shè)定的問(wèn)題領(lǐng)著全班學(xué)生尋找一系列所謂的“標(biāo)準(zhǔn)答案”。從形式上看教師似乎問(wèn)了，學(xué)生也參與了，但本質(zhì)上教師并沒(méi)有留給學(xué)生獨(dú)立思考的空間，沒(méi)有為他們提供資助更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)生還是被動(dòng)接受教師所教的知識(shí)，其效果就等于是“滿堂灌”。

什么樣的提問(wèn)才是有效提問(wèn)呢？首先，教師所提的問(wèn)題要具有一定的開(kāi)放性。開(kāi)放性的問(wèn)題說(shuō)不定沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，但這樣的問(wèn)題可以使學(xué)生感到新鮮而且有趣，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師所提問(wèn)題要保持一定的難度。問(wèn)題可以分為記憶型的、理解型的和應(yīng)用型的。記憶型問(wèn)題難度最低，對(duì)學(xué)生的要求也就很低，只要能夠準(zhǔn)確記憶就行，而理解型問(wèn)題需要學(xué)生對(duì)所記憶的知識(shí)進(jìn)行一定的理解加工，對(duì)學(xué)生的要求就高一點(diǎn)，學(xué)生必須具有概括、解釋、分析等能力。應(yīng)用型問(wèn)題則要求學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用于不同的問(wèn)題和不同的情境中，需要學(xué)生有一定的創(chuàng)造性思維。因此教師盡量減少記憶型知識(shí)的提問(wèn)，多問(wèn)一些理解型問(wèn)題，在學(xué)生水平允許的情況下可以問(wèn)一些應(yīng)用型的問(wèn)題。

學(xué)生一旦進(jìn)入主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師的責(zé)任就由講授、提問(wèn)轉(zhuǎn)變?yōu)閮A聽(tīng)了。當(dāng)教師提問(wèn)結(jié)束之后，必須留給學(xué)生足夠的時(shí)間思考，反饋教師的提問(wèn)。當(dāng)學(xué)生回答時(shí)，教師就應(yīng)當(dāng)耐心傾聽(tīng)，讓學(xué)生真實(shí)感覺(jué)到教師在聽(tīng)，在認(rèn)真地聽(tīng)，同時(shí)教師輔以表情上的回應(yīng)，不打斷學(xué)生的回答，即使回答是錯(cuò)誤的，也要給予情感上的鼓勵(lì)。必要時(shí)，教師可以對(duì)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，予以賞識(shí)。在傾聽(tīng)過(guò)程中，老師要敏銳地捕捉學(xué)生回答中的與眾不同，可以是正確的精彩回答也可以是典型的錯(cuò)誤剖析，快速地在腦中進(jìn)行思考、分析、評(píng)價(jià)，然后根據(jù)學(xué)生具體的情況對(duì)預(yù)設(shè)的備課進(jìn)行適時(shí)調(diào)整或添加或刪除，這樣二次備課就完成了。

總之，在基礎(chǔ)教育課程改革理念主導(dǎo)下的有效教學(xué)是一個(gè)探索性的、開(kāi)放性的動(dòng)態(tài)存在，有效教學(xué)更可以說(shuō)是一種教學(xué)理想、教學(xué)境界。作為教師，我們有義務(wù)、有能力在自己的課堂上不斷進(jìn)行探索、研究，打造適合自己的“有效教學(xué)”。