偏誤分析對翻譯教學(xué)的啟示

摘要：偏誤分析始于20世紀60年代，于70年代達到巔峰，70年代后期逐步走向衰落，但90年代初偏誤分析開始復(fù)蘇，復(fù)又興起。偏誤分析雖有其局限性，但其注重學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究的特征為人們深入了解語言習(xí)得的奧秘提供了一種新的思維和模式。本文從偏誤分析入手，將偏誤分析引入翻譯教學(xué)中，通過偏誤分析和翻譯教學(xué)的結(jié)合，提出在翻譯教學(xué)中合理運用偏誤分析，可以剖析學(xué)生對原文的理解以及對譯文的構(gòu)建中出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的策略，從而提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：偏誤分析；翻譯教學(xué)；翻譯策略

一、引言

上世紀60年代，人們對學(xué)習(xí)者自身語言系統(tǒng)的研究開始提速，改變了過去只注重學(xué)習(xí)者母語系統(tǒng)以及目的語系統(tǒng)的研究方式，將視角轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)者擁有的不同于母語和目的語兩種系統(tǒng)的自身語言系統(tǒng)上來，研究更加科學(xué)、合理，更有針對性。

隨著偏誤分析理論的進一步發(fā)展，其理論體系更加成熟，分析方法更加嚴格，逐步成為研究學(xué)習(xí)者語言習(xí)得系統(tǒng)的新窗口。著名語言學(xué)家Corder（1967）發(fā)表了《學(xué)習(xí)者語言偏誤的意義》（The Significance of Learners errors）一文，正式開啟了偏誤分析的新領(lǐng)域。在該文中，Corder首次對“失誤（mistakes）”和“偏誤（errors）”進行了區(qū)分，明確了偏誤分析研究的對象，為系統(tǒng)揭示學(xué)習(xí)者語言習(xí)得系統(tǒng)打下了堅實的基礎(chǔ)，同時也為第二外語教學(xué)開啟了一扇新的大門。

Corder指出：失誤指口誤、筆誤等語言運用上偶然的錯誤，比如，人們不小心將“老李”說成“老張”，這種錯誤不是語言能力不足造成的，而是偶然發(fā)生的。偏誤是系統(tǒng)性的，比如，人們說出“我把茶杯碰”這樣的句子，該句子反映出學(xué)習(xí)者由于對目的語系統(tǒng)掌握不熟練、不到位而引發(fā)的錯誤，該錯誤是系統(tǒng)性的、有特定的規(guī)律。偏誤是學(xué)習(xí)者語言能力不足的外在表現(xiàn)，不是偶然發(fā)生的。偏誤會隨著學(xué)習(xí)者語言能力的提高而逐步改正，甚至?xí)苊?，是一個動態(tài)的過程。下面作者經(jīng)過人真的梳理，對失誤和偏誤進行了詳盡對比，以揭示它們之間的差別：

上述對比說明，只有偏誤分析才有意義，偏誤分析是語言習(xí)得過程中真正的、唯一的研究對象。解釋偏誤分析的系統(tǒng)性、揭示偏誤分析的規(guī)律性，人們才能正確認識語言習(xí)得過程中存在的種種錯誤現(xiàn)象，從而為語言教學(xué)服務(wù)，提高語言教學(xué)的質(zhì)量和效率。

二、翻譯教學(xué)的特征分析

翻譯教學(xué)是一個跨學(xué)科、跨文化性質(zhì)的教學(xué)。翻譯學(xué)的發(fā)展總是伴隨著其它相關(guān)學(xué)科的進步，比如語言學(xué)、文學(xué)、美學(xué)、邏輯學(xué)等等學(xué)科，所以翻譯教學(xué)要潛移默化地滲透其它學(xué)科的相關(guān)知識，它山之石可以攻玉。但實際上，翻譯教學(xué)往往畫地為牢，沒有和其他學(xué)科的知識融為一體，翻譯教學(xué)應(yīng)走出自身的局限，與眾多的學(xué)科和廣博的專業(yè)知識形成系統(tǒng)，不是徘徊在自己的小圈子里。

需要強調(diào)的是，翻譯教學(xué)離不開語言教學(xué)，翻譯教學(xué)應(yīng)該注重語言水平的提高（英漢雙語能力的培養(yǎng)）。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)階段應(yīng)該加強聽說讀寫的訓(xùn)練，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀各科書籍，擴大知識面。在高級階段，翻譯教學(xué)不僅要培養(yǎng)學(xué)生的語言能力，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯分析能力、跨文化交際能力。翻譯教學(xué)不能急于求成，要穩(wěn)扎穩(wěn)打，逐步、分級提高學(xué)生的翻譯綜合能力。

中西的語言文化有著很大的差別，在表達方式上也有著很大的不同，由于學(xué)生長年累月受到中文表達習(xí)慣的影響，更由于學(xué)生在習(xí)得第二外語時，對目的語系統(tǒng)掌握不夠，以致他們在語言表達習(xí)慣性的套用中文格式，導(dǎo)致不符合邏輯現(xiàn)象以及中式英語層出不窮。

比如說叫學(xué)生翻譯：“河的兩岸都長滿了灌木叢”，有的學(xué)生就“對號入座”的翻譯為“Both of the rivers banks grow fully bush”，我們仔細分析一下這個翻譯后的句子，Both of是介詞短語，the rivers banks則是整個句子的主語，grow是謂語，后面的fully bush是賓語， 初看似乎主謂賓都齊全，可是我們看一下，主語和謂語是否能夠構(gòu)成主謂關(guān)系，the rivers banks 是“河岸”，是沒有生命的東西，而grow是有生命的物體才能發(fā)出的動作，很明顯不符合邏輯關(guān)系，所以這個翻譯是錯誤的，正確的應(yīng)該譯為“Both banks of the river were covered by bushes”。

再比如說叫學(xué)生翻譯：“街上人山人?！保械膶W(xué)生直截了當?shù)木头g為“on the street people mountain people sea”這個翻譯真的是讓人有點哭笑不得，是學(xué)生根據(jù)漢語格式用一個詞一個字詞的像拼圖一樣拼出來的，這很明顯的不符合英語的表達方式，句子里沒有謂語，前面的介詞短語on the street和后面people沒有任何連接詞就放在一起，不符合英語的表達習(xí)慣。正確的翻譯應(yīng)為“The street was crowded with people”。

漢語中國有主謂賓結(jié)構(gòu)，英語也一樣，但是英語經(jīng)常會出現(xiàn)倒置現(xiàn)象。也就是我們常說的倒裝句，就像用what引導(dǎo)的感嘆句一樣，“What a beautiful girl she is！（好漂亮的一個女孩呀）”而正確是順序應(yīng)該為“She is a beautiful girl（她是一個漂亮女孩）”，那為什么要倒裝呢，因為倒裝以后的語氣更深，對漂亮做一個強調(diào)，強調(diào)這個女孩真的很漂亮，表達程度遠比不到裝的要高。我們中文喜歡重復(fù)，因為在我們看來，重復(fù)可以起強調(diào)作用，但是在英語中，他們不喜歡重復(fù)，而是喜歡簡潔，比如我們中文是說“我們必須培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力”英語中為了避免重復(fù)，就把重復(fù)的一個“問題”省略了，變成了“We must cultivate the ability to

analyze and solve problems”，一個“problems”就代表了兩個問題。

有上述分析可以得知，翻譯教學(xué)離不開語言教學(xué)，語言教學(xué)中的偏誤分析對翻譯教學(xué)也同樣適用，并具有重要的啟示意義。

三、偏誤分析步驟

偏序分析是第一個關(guān)注學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)的研究方法，它的研究超越了母語語言系統(tǒng)和目的語語言系統(tǒng)，直接將目光投向?qū)W習(xí)者語言系統(tǒng)，具有重要的理論價值和實踐價值。

（一）偏誤資料收集

偏誤分析首先要進行資料收集工作。但該項工作做起來南多頗大。具體而言，偏誤資料首先要從自然語言中選取，同時，要從橫向和縱向兩個方面收集資料。相對而言，橫向資料收集方式效率高，但語料不能客觀反映學(xué)習(xí)者動態(tài)的進步過程，縱向語料收集客觀可靠，但鑒于時間久，變數(shù)大，操作難度較大。因此，可以根據(jù)需要，采用誘導(dǎo)的方法收集語料，比如采用面談、作文等方式收集語料。

（二）鑒別偏誤

偏誤的鑒別及其重要，但偏誤的鑒別難度頗大。首先，要區(qū)分偏誤和失誤，這一點作者已經(jīng)在上文中做過明確的對比分析。另外，偏誤資料的收集會涉及口語和書面語等不同語體，因此，要根據(jù)口語和書面語的特點采用不同的鑒別方法，制定不同的鑒別標準。Corder提出了一套鑒別偏誤的程序，可以再鑒別偏誤時作為操作程序使用。

（三）描寫偏誤

描寫偏誤是指對可以觀察到的偏誤現(xiàn)象進行語言表面特征的描寫。收集到的偏誤五花八門，數(shù)量眾多，對每一個偏誤進行描寫，價值不大。因此要對偏誤進行分類，重點在于描寫和歸納各種偏誤的特征。

（四）解釋偏誤

解釋偏誤就是要對偏誤的來源進行分析。學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因各不相同。有的是心理方面的原因，有的是社會語言學(xué)方面的原因，有的是認知方面的原因，亦或者是與片方方面的原因。因此，要根據(jù)偏誤產(chǎn)生的不同原因，進行分析、解釋，以揭開偏誤產(chǎn)生的真實原因。

（五）評估偏誤

評估偏誤是偏誤分析最后的一環(huán)，也是關(guān)鍵一環(huán)。對偏誤進行評估，就要判斷哪類偏誤問題更嚴重，需要特別注意。偏誤評估時理論應(yīng)用與實踐的關(guān)鍵一步，也是偏誤分析服務(wù)于教學(xué)的關(guān)鍵一步。

四、偏誤分析對翻譯教學(xué)的啟示

偏誤分析重在對學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)進行闡釋，教師可以通過偏誤分析的方法掌握學(xué)生的語言系統(tǒng)，以學(xué)生語言系統(tǒng)為中介，在此基礎(chǔ)上將母語和目的語進行對比分析，并針對性地進行講解和練習(xí)，從而提高翻譯的質(zhì)量和效率。

（一）教師通過偏誤分析研究，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生自身語言系統(tǒng)的不足，從而提高學(xué)生自身的修養(yǎng)；并根據(jù)學(xué)生出現(xiàn)的偏誤，進行對比教學(xué)，加大知識傳授的針對性，提高知識傳授的準確性。例如，教師可以根據(jù)英漢句法差異，比如英語呈樹狀結(jié)構(gòu)，漢語呈竹狀結(jié)構(gòu)，加大英漢句子翻譯時句子結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換方面的聯(lián)系，加深學(xué)生對結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)換的理解，培養(yǎng)語感。將學(xué)生翻譯過程中的出現(xiàn)的偏誤進行整理，教師在教學(xué)中應(yīng)該注意培養(yǎng)學(xué)生區(qū)分英語樹狀結(jié)構(gòu)和漢語竹狀結(jié)構(gòu)的能力，這樣才能提高翻譯教學(xué)的實效。

（二）偏誤分析有益于教師在把握翻譯教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，突出重點，避免面面俱到。知識講解階段可以進行翻譯基本技巧的解釋，同時教師可以利用收集到的偏誤進行重點講解和練習(xí)。.精講多練，加強針對性練習(xí)。通過特定練習(xí)，使學(xué)生理解英漢兩種不同的語言環(huán)境和使用條件，加快學(xué)生語言系統(tǒng)不斷完善的過程，使學(xué)生更好地循序漸進地雙語駕馭能力。

（三）偏誤分析對翻譯教材編寫具有重要意義。翻譯教材可以根據(jù)偏誤分析類型，將語法理論和語義、語用方面的理論相結(jié)合，既進行一般知識講解與演練，又突出學(xué)生容易出現(xiàn)偏誤的知識點方面的講解和演練。同時，學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)是一個漸變的動態(tài)過程，根據(jù)這一特征，教材應(yīng)該分層級編寫，初級、中級、高級練習(xí)的側(cè)重點應(yīng)該不同，隨著等級不同，難度逐漸加強。另外，針對學(xué)生偏誤重點和類型的不同，如果可以根據(jù)偏誤特點編寫具有針對性的教材，可以提高學(xué)習(xí)效率和對知識的掌握程度。

（四）偏誤分析可以幫助學(xué)生歸納總結(jié)，及時發(fā)現(xiàn)自己的錯誤所在。盡量擺脫母語的負遷移，隨時參照偏誤進行自我監(jiān)控，盡量避免錯誤的發(fā)生。偏誤分析有助于學(xué)生認識自我存在的不足，進行針對性的學(xué)習(xí)和練習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、結(jié)語

偏誤分析始于20世紀60年代，于70年代達到巔峰，70年代后期逐步走向衰落，但90年代初偏誤分析開始復(fù)蘇，復(fù)又興起。偏誤分析雖有其局限性，但其注重學(xué)習(xí)者語言系統(tǒng)研究的特征為人們深入了解語言習(xí)得的奧秘提供了一種新的思維和模式。偏誤分析不僅對二語習(xí)得具有重要參考價值，而且對于翻譯教學(xué)也同樣具有重要參考價值。將偏誤分析引入翻譯教學(xué)，在翻譯教學(xué)中合理運用偏誤分析，可以剖析學(xué)生對原文的理解以及對譯文的構(gòu)建中出現(xiàn)的問題，并制定相應(yīng)的策略，從而提高翻譯教學(xué)的質(zhì)量和效率。

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作者簡介：趙鵬（1979-），男，河南濟源人，新鄉(xiāng)學(xué)院外國語學(xué)院講師，碩士，研究方向：翻譯學(xué)。