從“課堂”走向“課程”

王艷

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，通過多種途徑提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。”如何不再是那日復(fù)一日的單篇課文教學(xué)呢？下面我僅以《春聯(lián)》為例，談?wù)劗?dāng)自己輕輕推開《春聯(lián)》的窗后，呈現(xiàn)在師生面前的更廣闊迷人的“春聯(lián)”風(fēng)景?！洞郝?lián)》一課用精練的語言，生動(dòng)地說明了春聯(lián)的作用、種類、特點(diǎn)及讀春聯(lián)的好處。教學(xué)時(shí)，我充分發(fā)揮了教材的“例子”功能，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了“春聯(lián)”的百花園……

一、品春聯(lián)，感知內(nèi)容美

《春聯(lián)》一課，對四年級孩子來說，構(gòu)不成閱讀的挑戰(zhàn)。所以，在讀通課文后，我直接切入對春聯(lián)“內(nèi)容美”的感知。

師：請認(rèn)真誦讀這四副春聯(lián)，說說每副春聯(lián)是什么意思。

生1：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)描繪了美麗的春光。

生2：“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)展現(xiàn)了祖國欣欣向榮的景象。

生3：“梅開春爛漫，竹報(bào)歲平安”這副春聯(lián)表達(dá)了人們對新的一年的美好祝愿。

師：同學(xué)們說得很好。不過，這些都是課文中現(xiàn)成的答案。再用心讀一讀，說說自己獨(dú)特的體驗(yàn)：你眼前浮現(xiàn)出什么？想到了什么？

（生讀春聯(lián)，閉目遐想）

生4：“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”。讀著這副春聯(lián)，我的眼前浮現(xiàn)出一大片紅花綠草，心里想：這樣的景色真美?。〈饲榇司?，要是能和三五好友去春游該多好??！

生5：我補(bǔ)充一下，讀了“又是一年芳草綠，依然十里杏花紅”這副春聯(lián)，我的眼前浮現(xiàn)出杏花十里、芳草無邊的美麗景象。心中無端想起“晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲”這樣的句子，“又是”、“依然”似乎暗含著時(shí)光易逝、紅顏易老之意，告誡我們要珍惜時(shí)光。

師：（仿佛古人抱拳作揖）理解得真夠透徹！佩服！佩服！

生6：讀了“春回大地千山秀，日照神州百業(yè)興”這副春聯(lián)，我仿佛看到了這樣的景象：春天到了，群山穿上了綠袍，戴上了紅花。放眼祖國大地，農(nóng)民在耕種，工人在生產(chǎn)，漁民在捕魚，大街上商店林立，人群熙熙攘攘，各行各業(yè)欣欣向榮，家家戶戶富足安康。

……

學(xué)生對語文材料的反應(yīng)往往是多元的。因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。教師可以四副春聯(lián)為載體，讓學(xué)生運(yùn)用已有知識(shí)領(lǐng)悟春聯(lián)豐富的語言內(nèi)涵。

二、析春聯(lián)，感悟?qū)φ堂?/p>

《春聯(lián)》詳細(xì)解析了一副春聯(lián)的對仗特點(diǎn)，教學(xué)時(shí)不要僅僅停留于讓學(xué)生理解“對仗”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是要積極創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生學(xué)以致用。教學(xué)時(shí)我讓學(xué)生討論“風(fēng)拂千條柳，雨□萬朵花”中的方框內(nèi)該補(bǔ)個(gè)什么字最恰當(dāng)？

生1：老師，這里該填個(gè)“潤”字。

師：為什么呢？

生1：“潤”就是“滋潤”的意思，講春雨滋潤著花兒，花兒都開放了，春天來臨了。而且“潤”在這里作動(dòng)詞，和“拂”相對仗。

一石激起千層浪，師繼續(xù)引導(dǎo)：剛才那個(gè)同學(xué)由三點(diǎn)水想到了“潤”字，那么還有其他三點(diǎn)水的可以用在這里嗎？

生2：“可以用‘洗。春雨洗去了花兒上的灰塵，讓花兒更漂亮?！薄暗菦]有‘潤好，洗去的只是外表的灰塵，滋潤是一直到花兒體內(nèi)的?！绷硪粋€(gè)學(xué)生給他評價(jià)。

生3：“可以用‘沐，花兒被春雨籠罩，就像在洗澡呢。”“可以用‘助”、“可以用‘飄”、“可以用‘吻”……

在“讀、思、議、讀”的活動(dòng)中，學(xué)生對春聯(lián)的對仗特點(diǎn)了然于胸。

三、吟春聯(lián)，感受聲律美

感受春聯(lián)的聲律美，“平仄”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)是繞不過去的，如何讓學(xué)生知曉“平仄”，又感受到“平仄”之美？教學(xué)中，我通過“像古人一樣吟誦”的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生邊打手勢邊吟誦感受春聯(lián)的抑揚(yáng)頓挫；又通過拉長平聲，縮短“仄聲”感受春聯(lián)的音韻和諧動(dòng)聽。

師：今天讓我們來做一回古人，練習(xí)吟誦，讀出春聯(lián)的“聲律美”，好不好？（生激動(dòng)）

師：吟誦是我國傳統(tǒng)的讀詩讀詞和讀文的方法。怎樣吟誦呢？教你一個(gè)秘訣：“平長仄短，依字行腔”。（具體講解）來，拉長平聲，縮短“仄聲”，一邊打手勢一邊試著吟誦。（生開始練習(xí)吟誦。）

師：誰想來吟誦給我們聽？你喜歡哪一副春聯(lián)就吟誦哪一副！不用舉手，一個(gè)接著一個(gè)來。

（生爭相上臺(tái)吟誦，個(gè)個(gè)搖頭晃腦，變腔變調(diào)，煞有介事，眾生笑暈）

春聯(lián)的聲律美不是靠文中的兩個(gè)詞“抑揚(yáng)頓挫、和諧動(dòng)聽”就能讓學(xué)生感受到的，必須通過朗讀體味。課堂上，老師要留出這樣吟誦的時(shí)空，通過“指名吟—自由吟—示范吟—理解吟—齊聲吟”等方式，讓孩子們在春聯(lián)的特有聲律中徜徉，同時(shí)掀起這堂課一個(gè)新的高潮。

四、寫春聯(lián)，感嘆文化美

在古代，“對對子”是最難考驗(yàn)一個(gè)人的語言功底的，教師要有一個(gè)大課程觀，引領(lǐng)學(xué)生在春聯(lián)的海洋中自由遨游。首先引導(dǎo)學(xué)生從用成語組成的春聯(lián)開始練習(xí)：

“春回大地——”

“萬象更新。”

兩個(gè)成語就是一副春聯(lián)，看學(xué)生臉上的開心樣，我也喜洋洋的。

“國泰民安——”

“人壽年豐?！?/p>

“家庭和睦?！薄笆聵I(yè)有成?！薄?/p>

接著，學(xué)生開始自編春聯(lián)了?！按猴L(fēng)細(xì)雨入大地，桃紅柳綠迎新春”，雖然還不夠工整對仗，但這是學(xué)生邁出的第一步。

“龍騰虎躍迎新年，鶯歌燕舞慶佳節(jié)?！?/p>

“春風(fēng)送暖佳節(jié)到，鑼鼓喧天新年至。”

……

春聯(lián)，祖國文化寶庫中的一枝奇葩，在自編春聯(lián)中，獨(dú)特的春聯(lián)文化已然在學(xué)生的心中生根發(fā)芽。

語文教學(xué)應(yīng)樹立“大語文”的情懷，站得高，才能看得遠(yuǎn)；課堂是一段旅程，作為這段旅程的導(dǎo)游，教師應(yīng)該把學(xué)生的目光引向更高處、更深處。