大學(xué)生挫折承受力與歸因方式的相關(guān)性研究

古葉　顧昭明

【摘要】目的探索大學(xué)生挫折承受力與歸因方式的相關(guān)關(guān)系。方法運(yùn)用大學(xué)生挫折承受力問卷和歸因方式問卷對大學(xué)生進(jìn)行測定。結(jié)果①大學(xué)生挫折承受力水平整體不高。②挫折承受力水平不同的大學(xué)生在負(fù)性事件歸因的“整體-局部”維度差異顯著（F=13.531，P<0.001），并且挫折承受力水平較好的學(xué)生更傾向于將負(fù)性事件歸因于局部性因素。③大學(xué)生挫折承受力水平與其對正性事件歸因于“持久-暫時(shí)”維度呈正相關(guān)（R=0.207，P<0.01），與其對負(fù)性事件歸因于“整體-局部”維度呈負(fù)相關(guān)（R=-0.314，P<0.01）。結(jié)論大學(xué)生挫折承受力與其歸因方式有關(guān)，在培養(yǎng)大學(xué)生挫折承受力的同時(shí)應(yīng)引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確、合理的歸因。

【關(guān)鍵詞】挫折承受力；歸因方式；大學(xué)生；內(nèi)在性；持久性；整體性

大學(xué)生經(jīng)常會遇到學(xué)習(xí)、生活、情感、就業(yè)等方面的挫折，這些挫折使他們產(chǎn)生抑郁、焦慮等不良情緒，甚至?xí)褂行┤俗龀鰳O端的行為。因此，提高大學(xué)生的挫折承受力對于大學(xué)生的健康成長有著重要的意義。

國外對于挫折承受力的研究由來已久，最早源于20世紀(jì)50年代Rosenzweig的逆境對話測驗(yàn)，讓被試在預(yù)設(shè)的逆境中進(jìn)行角色扮演，通過體驗(yàn)應(yīng)對逆境的方法來完成測驗(yàn)[1]。我國20世紀(jì)90年代也開展了對挫折承受力的研究，但是研究多集中在挫折承受力的現(xiàn)狀研究[2]、問卷編制[3]和提高途徑上[4]。本文擬探討挫折承受力與歸因方式的相關(guān)關(guān)系，以便為以后的干預(yù)和培養(yǎng)大學(xué)生挫折承受力方面提供有益的借鑒。

1資料與方法

1.1對象抽取太原師范學(xué)院在校一至四年級大學(xué)生作為研究對象，發(fā)放問卷300份，回收278份，回收率為92.7%。剔除無效問卷，得到有效問卷248份。其中男94人（38.2%），女154人（61.8%）；大一75人（30.3%），大二77人（31.1%），大三64人（25.6%），大四32人（13.0%）。

1.2方法與工具本研究以班級為單位進(jìn)行整群抽樣，采用SPSS21.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，運(yùn)用描述統(tǒng)計(jì)、配對樣本t檢驗(yàn)、方差分析和皮爾遜相關(guān)分析等方法進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和分析。施測工具采用①大學(xué)生挫折承受力問卷[5]，該問卷共30小題，正向計(jì)分14題，反向計(jì)分16題。根據(jù)得分由低到高將被試的挫折承受力分為較差、一般、較好三個(gè)水平。郝炳輝[6]對此問卷進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，該問卷重測信度是0.803，內(nèi)部一致性系數(shù)為0.828，信效度良好。②歸因方式問卷（ASQ）[7]，由郭文斌和姚樹橋于2003年采用社會測量法編制。該問卷內(nèi)容包括正、負(fù)性事件各5個(gè)，對這些事件從內(nèi)在性-外在性、持久性-暫時(shí)性、整體性-局部性3個(gè)維度進(jìn)行歸因，歸結(jié)出被試的歸因方式特征。

2結(jié)果

2.1大學(xué)生挫折承受力的總體水平的研究見表1。2.4%的大學(xué)生挫折承受力較差，挫折承受力一般的占到53.2%，而挫折承受力較好的大學(xué)生占44.4%。這說明，大學(xué)生挫折承受力的整體水平還有待于提高。

2.2挫折承受力水平不同的大學(xué)生的歸因方式比較研究三組大學(xué)生在正、負(fù)性事件各歸因維度上的得分情況，見表2。隨著挫折承受力等級的下降，大學(xué)生對負(fù)性事件歸因的持久性維度不斷增強(qiáng)。挫折承受力較差的大學(xué)生傾向于將負(fù)性事件歸因于持久性因素，而挫折承受力較好的大學(xué)生傾向于將負(fù)性事件歸因于暫時(shí)性因素。

2.3對挫折承受力水平不同的三組大學(xué)生正、負(fù)性事件各維度歸因方式的差異性進(jìn)行單因素方差分析見表3。結(jié)果表明，挫折承受力水平不同的大學(xué)生在負(fù)性事件歸因的“整體-局部”維度差異非常顯著（P<0.001），而在其它維度上差異不具統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P>0.05）。通過進(jìn)一步檢驗(yàn)，見表4，與挫折承受力水平一般、挫折承受力水平較差的被試相比，挫折承受力水平較好的被試更傾向于將負(fù)性事件歸因于局部性因素。這表明，挫折承受力較好的被試更傾向于認(rèn)為，自己的挫折不會擴(kuò)散到其它生活情境，不會影響到自己生活的其它方面。

2.4大學(xué)生挫折承受力水平與歸因方式的相關(guān)研究見表5。分析大學(xué)生挫折承受力水平與正、負(fù)性事件各歸因維度的相關(guān)關(guān)系發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生挫折承受力水平與對正性事件歸因的“持久-暫時(shí)”維度達(dá)到P<0.01水平的正相關(guān)；與對負(fù)性事件歸因的“整體-局部”維度達(dá)到P<0.01水平的負(fù)相關(guān)?？梢?，大學(xué)生越是傾向于將正性事件的發(fā)生歸因于持久性因素，將負(fù)性事件歸因于局部性因素，其挫折承受力水平越高；反之，則挫折承受力水平越差。

3討論

3.1大學(xué)生挫折承受力水平不高原因分析本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生挫折承受力的總體水平不高，這與蔡曉祎的研究結(jié)果保持一致[8]。造成大學(xué)生挫折承受力不高的原因有很多，客觀原因主要集中在家庭因素和社會因素兩方面。家庭環(huán)境及父母的教養(yǎng)方式對孩子有著重要的影響。父母情感溫暖、理解，對孩子有著很大的幫助，當(dāng)面對挫折時(shí)，他們能很快調(diào)整好心態(tài)，積極應(yīng)對挫折；而父母懲罰嚴(yán)厲、過分干涉、偏愛被試、拒絕否認(rèn)等行為，都易使孩子產(chǎn)生不良的影響，致使挫折承受力變差[9]。此外，造成大學(xué)生挫折承受力不高的主觀原因主要有個(gè)體條件、認(rèn)知因素、生活經(jīng)驗(yàn)等。身體健康的人往往更容易承受挫折，而體弱多病的人更容易被挫折擊垮[10]。大學(xué)生對挫折情境不正確的認(rèn)知與評價(jià)也是導(dǎo)致其挫折承受力不高的一個(gè)原因。他們往往對自己的期望值很高，但是經(jīng)過現(xiàn)實(shí)之后的挫敗感使得他們有些不堪承受，致使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的挫折感。

3.2大學(xué)生挫折承受力與歸因方式的相關(guān)性討論本研究發(fā)現(xiàn)，不同挫折承受力的大學(xué)生對負(fù)性事件的歸因在“整體-局部”維度的差異顯著。挫折承受力較好的大學(xué)生更傾向于把負(fù)性事件發(fā)生歸因于局部性因素，認(rèn)為導(dǎo)致負(fù)性事件發(fā)生的原因，同時(shí)不會影響自己學(xué)習(xí)、生活中的其它方面。而挫折承受力較差的大學(xué)生則相反，他們把負(fù)性事件歸因于整體性因素，認(rèn)為導(dǎo)致負(fù)性事件的原因，對他們學(xué)習(xí)、生活等方面也會有著很深的影響。這類學(xué)生他們遇到挫折時(shí)容易怨天尤人，對自我的評價(jià)也隨之降低，因此，他們更容易產(chǎn)生挫折感。

本研究結(jié)果還發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對正性事件歸因于“持久-暫時(shí)”維度與其挫折承受力水平呈正相關(guān)，大學(xué)生對負(fù)性事件歸因于“整體-局部”維度與其挫折承受力水平呈負(fù)相關(guān)。這表明，大學(xué)生越是傾向于將正性事件的發(fā)生歸因于持久性因素，挫折承受力水平就越高；越是將負(fù)性事件的發(fā)生歸因于整體性因素，挫折承受力水平就越低。因此，在培養(yǎng)大學(xué)生挫折承受力的同時(shí)，要引導(dǎo)大學(xué)生進(jìn)行正確、合理的歸因，提高挫折承受能力，促使大學(xué)生健康成長。

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