巧搭評價的天梯，采擷習(xí)作的碩果

林藝鴻

長期以來，評價習(xí)作是教師的工作。學(xué)生們習(xí)慣旁觀自己的作文被老師評改，老師們也習(xí)慣于過日復(fù)一日地評改學(xué)生作文的工作狀態(tài)，雖累不堪言，卻也兢兢業(yè)業(yè)，如陀螺般不住地操勞著。

那么，如何有效地評價學(xué)生習(xí)作？讓學(xué)生參與到自評、互評習(xí)作中來。這樣的做法不少老師在嘗試。我認(rèn)為，對于高年級的孩子，雖然具有一定的鑒賞能力，但還不夠，甚至可以說發(fā)展不均衡。主要表現(xiàn)在：表達(dá)能力好的學(xué)生能大概評判別人的作文好不好，但對自己的寫作卻常常束手無策，越看越像名家精品，無從下筆評改；表達(dá)能力次之的學(xué)生組織習(xí)作就有一些困惑了，對自己的習(xí)作或是別人的習(xí)作再提什么意見和建議，就是有些拔高要求了。這種情況下，還放手讓學(xué)生自評、互評習(xí)作，結(jié)果便是習(xí)作評改質(zhì)量無法得到保證，進(jìn)而影響學(xué)生習(xí)作積極性。這樣看來，走這條自評、互評的路子似乎越走越窄。其實(shí)，也不盡其然。如果說瀏覽習(xí)作如遨游夜空，較正確評價自己和他人習(xí)作，采頡習(xí)作中的閃光點(diǎn)，就好比摘取夜空中的明星。只要給學(xué)生自評、互評工作扶一扶，他們便能有的放矢地試一試，甚至在嘗試中養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高習(xí)作水平。

那么，如何“扶一扶”？在學(xué)生和習(xí)作之間搭個梯子，讓學(xué)生爬上梯子，摘取清朗夜空中閃爍的明星。這個梯子便是老師扶放結(jié)合，為學(xué)生設(shè)定評價標(biāo)準(zhǔn)。如何制定這個評價標(biāo)準(zhǔn)呢？

一、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)在作前提出，師生合作

在實(shí)踐中，我們的評價標(biāo)準(zhǔn)常常是在看到習(xí)作題目后，老師和學(xué)生共同制定的。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的審題能力，利于學(xué)生加深印象，在習(xí)作中有意識地提醒自己，避免離題，也為作后評價得高分助一臂之力。

遇到這樣的習(xí)作要求：請以“美麗的家鄉(xiāng)”為題寫篇作文，語言真實(shí)有感情，按一定的順序展開描寫，字?jǐn)?shù)400左右。我們擬定了這樣的評價標(biāo)準(zhǔn)：

再如：介紹一種生活常見物品，如，水果、玩具、文具或電器等。要求文體為說明文，題目自擬，通順流暢，字?jǐn)?shù)400左右。師生在反復(fù)地推敲后，要求：1.有常見三種或者三種以上說明方法。2.說明方法運(yùn)用正確。3.抓住事物的不同方面進(jìn)行介紹。4.舉個例子說明更具體。有了這些評價標(biāo)準(zhǔn)做先前指導(dǎo)，學(xué)生在習(xí)作中都能用舉例子的方法介紹物品的不同方面，而且文中說明方法多樣且正確。

這樣操作，便于學(xué)生在審題時抓住“題眼”，在習(xí)作時緊跟要求，把住“文眼”，在習(xí)作后評改有依有據(jù)?？梢哉f，師生在習(xí)作前共同制定評價標(biāo)準(zhǔn)，為習(xí)作評價提供可靠的保障。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)要因題而異，切合實(shí)際

指導(dǎo)學(xué)生完成人教版第九冊第八組習(xí)作，描寫一個場景，考慮到本次習(xí)作難點(diǎn)是點(diǎn)面結(jié)合，把場景寫具體，我制定了這樣的自評和互評的標(biāo)準(zhǔn)：

指導(dǎo)學(xué)生仿寫《釣魚的啟示》，同桌互評表如下：

根據(jù)以往仿寫《釣魚的啟示》存在的問題，我重點(diǎn)要求這一事例必須是身邊發(fā)生的，以防止學(xué)生模仿《生命 生命》這樣的文章，寫對種子發(fā)芽的感悟。我認(rèn)為一個健康的小學(xué)生是很難一看到種子破土而出、三葉草抗擊風(fēng)雨、小草發(fā)芽這樣的現(xiàn)象，就真正有感悟，受到啟發(fā)的。其次是要求學(xué)習(xí)課文中讓月光描寫貫穿始終，剛開始有些困難，但大部分同學(xué)已經(jīng)有了這樣的意識，最終以評促改，進(jìn)一步提高了習(xí)作水平。

可見，不同的習(xí)作應(yīng)該有不同的標(biāo)準(zhǔn)，如果千篇一律，都是描寫具體生動，語句通順流暢，學(xué)生還是無從下筆的。久而久之，對自評互評習(xí)作產(chǎn)生膩煩、畏難情緒。

三、評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)直觀簡明，避免繁冗

評價標(biāo)準(zhǔn)往往以表格的形式體現(xiàn)，應(yīng)做到語言簡潔明了，表達(dá)直觀，便于操作。評價標(biāo)準(zhǔn)還不易明目太多。多便雜，學(xué)生習(xí)作時兼顧不來，評價繁瑣，評價后修改習(xí)作也難以參照。一般情況，有針對性地設(shè)計三至四點(diǎn)進(jìn)行評價較適宜，諸如上述例子。特殊情況也可以只有一兩點(diǎn)，從某種程度上說，這樣更能對癥下藥。比如仿寫《釣魚的啟示》，如果我們的目的是為了學(xué)習(xí)在敘述中穿插環(huán)境描寫的方法，就可以指定此為評價標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)到就獲得一顆星，做得好，獲得兩顆星。如仿寫《落花生》的對話形式，就可以設(shè)定采用分段式對話獲得一顆星；對話時的神態(tài)動作描寫兼顧可獲得兩顆星。

四、評價標(biāo)準(zhǔn)適宜“四評”結(jié)合

新課標(biāo)對高年段學(xué)生提出這樣的習(xí)作要求：修改自己的習(xí)作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確，書寫規(guī)范、整潔。評價學(xué)生的習(xí)作，我們適宜采用“四評”結(jié)合的方式，即讓學(xué)生參照評價標(biāo)準(zhǔn)自評、互評，家長參與評，老師綜合評。評價后學(xué)生根據(jù)評價標(biāo)準(zhǔn)修改習(xí)作，從而更好地以評促改，養(yǎng)成良好的習(xí)作習(xí)慣，提高學(xué)生習(xí)作興趣。

家長參與評對學(xué)生習(xí)作評價起到舉足輕重的作用。然而，到了高年級，孩子已經(jīng)有了自己的想法，家長們?？嘤诤⒆硬宦犓麄兊狞c(diǎn)評，而無法參與指導(dǎo)孩子習(xí)作。針對此問題，教師可設(shè)計家長評定表，讓家長名正言順地參與到孩子的寫作中。針對我們老師只能看到學(xué)生習(xí)作的結(jié)果，家長評價主要側(cè)重學(xué)生習(xí)作的形成過程。如：習(xí)作用了多長時間，習(xí)作過程中是否專心，是否獨(dú)立完成……家長也可提出寶貴可行的意見，教師與家長群策群力制定評價表格，以達(dá)到對學(xué)生習(xí)作評價更全面、更客觀的目的。

總而言之，只要老師們扶放結(jié)合，巧搭評價的天梯，我們將采頡學(xué)生習(xí)作的碩果，學(xué)生習(xí)作評價的路子將越走越寬。