在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力

石鈞

【摘要】 新課標(biāo)現(xiàn)在已逐漸深入人心，它要求要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生們?cè)谏顚?shí)踐中能靈活運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)，筆者認(rèn)為要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力應(yīng)該從流暢性、靈活性、獨(dú)特性三個(gè)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手。只有一個(gè)人思維流暢靈活，想問題新穎獨(dú)特，才可能進(jìn)入創(chuàng)新的境界。

【關(guān)鍵詞】 培養(yǎng) 提高 創(chuàng)造性 思維 靈活 能力

【中圖分類號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-059-010

江澤民總書記曾說過：創(chuàng)新是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是一個(gè)國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。所以當(dāng)前小學(xué)教育也把培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，作為今后教育工作的核心。那么怎樣培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力呢？筆者認(rèn)為在培養(yǎng)過程中，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力是至關(guān)重要的。下面我就從培養(yǎng)創(chuàng)造性思維品質(zhì)入手，來談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)提高學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

一、鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，提高思維的流暢性

思維的流暢性也叫思維的豐富性，是指在限定時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生觀念數(shù)量的多少。在短時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生的觀念多，思維的流暢性大，反之，思維缺乏流暢性。

宋代朱熹有句名言：“讀書無疑者，須教有疑，有疑者卻要無疑，到這里，方是長(zhǎng)進(jìn)?！痹O(shè)疑，是語文課堂教學(xué)的一把入門鑰匙。它既是教師發(fā)揮主導(dǎo)作用、引導(dǎo)學(xué)生理解運(yùn)用知識(shí)的重要途徑，也是體現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、成為課堂學(xué)習(xí)主體的主要形式。在語文課堂教學(xué)中，課堂設(shè)疑提問，影響著學(xué)生思維的訓(xùn)練。在學(xué)生想求明白但又不能明白的時(shí)候提出問題，引導(dǎo)學(xué)生去“釋疑”。為了提高思維的流暢性，教學(xué)中，我充分發(fā)揮學(xué)生是教學(xué)主體這一特點(diǎn)，積極改善課堂教學(xué)方式，努力創(chuàng)造生動(dòng)活潑的課堂氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生多思快想，鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，各抒己見。對(duì)于那些善于動(dòng)腦，敢于提出自己看法的學(xué)生，則及時(shí)表揚(yáng)，為他們大膽思考創(chuàng)設(shè)安全的心理環(huán)境，激發(fā)他們激越亢奮的創(chuàng)造情緒。我還常常突破“師傳生授”的觀念，啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑問難，促使他們多思。學(xué)貴有疑，有疑而問便是學(xué)生多思的表現(xiàn)。在多思的基礎(chǔ)上，學(xué)生會(huì)提出一些創(chuàng)造性的問題，因此，我經(jīng)常訓(xùn)練他們多用“為什么？”“還有什么別的想法？”“假如……？”等句式來思考問題，提高他們思維的流暢程度；在教學(xué)過程中還經(jīng)常選擇課文中那些容易使人產(chǎn)生某種模糊、不確定或不完善之感，難度略高于學(xué)生現(xiàn)有發(fā)展水平的內(nèi)容，這樣學(xué)生有可能從多種角度出發(fā)去探索，得出各種各樣的不同結(jié)論或見解；創(chuàng)設(shè)問題情景，制造認(rèn)識(shí)矛盾，為學(xué)生的思維設(shè)下一個(gè)個(gè)擴(kuò)散點(diǎn)。無論是學(xué)生自己提出的疑點(diǎn)，還是教師設(shè)下的擴(kuò)散點(diǎn)，我都認(rèn)真引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用儲(chǔ)存的表象多方探求，運(yùn)用各種方法來解疑，從而促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)達(dá)到創(chuàng)造的高度；此外鼓勵(lì)學(xué)生在課外利用可以利用的學(xué)習(xí)資源，多多涉及課外知識(shí)，這樣為他們創(chuàng)造性思維提供素材，這為學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維打下良好的基礎(chǔ)。

二、訓(xùn)練學(xué)生隨機(jī)應(yīng)變，提高思維的靈活性

思維的靈活性又叫思維的變通性，是指擯棄舊的習(xí)慣思維方法，開創(chuàng)不同方向的那種能力。提高思維的靈活性就是訓(xùn)練學(xué)生思維隨機(jī)應(yīng)變，變化多端，觸類旁通，舉一反三，不局限于某一方面，不受消極定勢(shì)的桎梏，因而能產(chǎn)生超常的構(gòu)思，提出不同凡俗的新觀念，為創(chuàng)造打好堅(jiān)定的基礎(chǔ)。

語文教學(xué)中，教師教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性起著很大的作用。因此，我認(rèn)真鉆研設(shè)計(jì)教材，努力設(shè)計(jì)多種教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)正向、逆向、橫向、縱向等思維活動(dòng)，提高學(xué)生思維的靈活性。

在教學(xué)課文時(shí)，我常常不會(huì)拘泥于教材原有結(jié)構(gòu)，而是根據(jù)教材實(shí)際需要和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的需求，變序?qū)ёx、多向分析。如訓(xùn)練學(xué)生改變課文標(biāo)題、詞句、結(jié)構(gòu)、人稱、體裁等進(jìn)行教學(xué)。分析課文時(shí)，改變文章順序：對(duì)于重點(diǎn)部分明顯的文章，采用“中間切入法”，直奔中心，突出重點(diǎn)，然后前后串聯(lián)，瞻前顧后理解課文，有的文章結(jié)尾是總結(jié)句、中心句的，我則抓住結(jié)尾，進(jìn)行逆推追溯，有的文章幾個(gè)自然段結(jié)構(gòu)、寫法相似，則在教好其中一段的基礎(chǔ)上，縱橫交叉，舉一反三，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其它段落。經(jīng)常運(yùn)用變序?qū)ёx的方法，不僅使學(xué)生更好地掌握了文章內(nèi)容，理解了文章中心，同時(shí)也訓(xùn)練了學(xué)生思維的多向性、靈活性。

三、鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異，發(fā)展思維獨(dú)特性

所謂思維的獨(dú)特性，是指學(xué)生能用前所未有的新角度、新觀點(diǎn)去認(rèn)識(shí)事物，對(duì)事物表現(xiàn)出超乎尋常的獨(dú)特新穎的見解，這是創(chuàng)造思維最高層次的境界。

為使學(xué)生思維具有這一特性，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立探索，鼓勵(lì)他們對(duì)已有的知識(shí)做出某種新穎、獨(dú)特的轉(zhuǎn)換和組合，依靠自己的努力去解決問題。我們可能也聽過這個(gè)例子，學(xué)生把太陽畫成了草綠色遭到同學(xué)們的嘲笑，老師的呵責(zé)，這就表現(xiàn)出我們教師在學(xué)生創(chuàng)造力培養(yǎng)過程中的不可替代的作用。教學(xué)中，經(jīng)常有學(xué)生跟我唱“反調(diào)”，對(duì)此我給予他們肯定，因?yàn)檫@是創(chuàng)造力的萌芽，我決不能肆意扼殺，反而要及時(shí)表揚(yáng)他善動(dòng)腦筋，發(fā)表了與眾不同見解，鼓勵(lì)他們以后解決問題時(shí)，也要不滿足于一般，而是大膽地突破陳規(guī)、標(biāo)新立異，別辟蹊徑，探索具有創(chuàng)新意識(shí)的簡(jiǎn)捷妙法。鼓勵(lì)他們思維上要求“異”，這才是創(chuàng)造性思維創(chuàng)造的根本所在。

善于發(fā)現(xiàn)事物之間存在的新關(guān)系，能夠從中敏感地提出見地性的看法，不人云亦云，不隨聲附和，這是小學(xué)生創(chuàng)造性思維的特性。教學(xué)中我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生不迷信課文，不迷信和盲從老師、同學(xué)的意見和結(jié)論，敢于對(duì)課文、老師的意見提出批判質(zhì)疑。

要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力要從以上從流暢性、靈活性、獨(dú)特性三個(gè)創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)入手，來培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。一個(gè)人思維流暢靈活，想問題新穎獨(dú)特，才能可能進(jìn)入創(chuàng)新的境界。