怎樣讓語(yǔ)文課堂真正火起來(lái)

劉小瓊

【摘要】 新課改實(shí)施后，許多老師進(jìn)行了多方探索，我們欣喜地看到，“小組合作自主探究”模式使得如今的課堂發(fā)生了極大的轉(zhuǎn)變，活了、火了、鬧了，學(xué)生們鮮活而快樂(lè)。但這僅僅是高效課堂的初級(jí)階段，遠(yuǎn)未達(dá)到“知識(shí)的超市，生命的狂歡”這樣的境界。本文就如何實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)闡述了自己的想法。

【關(guān)鍵詞】 語(yǔ)文課堂 “小組合作自主探究”模式

【中圖分類號(hào)】 G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1992-7711（2014）10-051-010

支離破碎的字詞句講解、冗長(zhǎng)的段落分析、千篇一律的練習(xí)考試……

這一切讓原本生動(dòng)活潑充滿活力的語(yǔ)文課堂被折騰得死氣沉沉，讓原本鮮活可愛(ài)，極富靈性的學(xué)生被教得了無(wú)生氣，讓原本豐富多彩，智慧閃爍的教學(xué)過(guò)程被演繹得機(jī)械沉悶。這樣的課堂教學(xué)，忽視了語(yǔ)文教學(xué)的本質(zhì)，師生的生命力在課堂中得不到充分展示。要改變這樣的現(xiàn)狀，提高小組合作學(xué)習(xí)實(shí)效性，真正達(dá)到課堂高效率、高水平、高質(zhì)量，可從以下兩個(gè)方面入手。

一、著力培訓(xùn)學(xué)力較高的“組內(nèi)舵手”

“組內(nèi)舵手”是學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)，如果把每個(gè)小組看成是一個(gè)小班，那么一間教室就成了N個(gè)小班，高效課堂就等同于小班化教學(xué)?！敖M內(nèi)舵手”是小組活動(dòng)的有效組織管理者，他的能力水平?jīng)Q定著各“小班”的學(xué)習(xí)質(zhì)量。因此，需要對(duì)“組內(nèi)舵手”有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行培訓(xùn)，以充分發(fā)揮其在合作學(xué)習(xí)中的牽引和橋梁作用。

1.集中輔導(dǎo)

新組長(zhǎng)上任要集中進(jìn)行培訓(xùn)輔導(dǎo)，做到先培訓(xùn)后上崗，不培訓(xùn)不上崗。通過(guò)培訓(xùn)使其了解組長(zhǎng)的職能、權(quán)利和義務(wù)，對(duì)于還處于小學(xué)階段的“組內(nèi)舵手”們，甚至規(guī)定了一些模式，以提高小組合作的效率。如語(yǔ)文學(xué)科的第一課時(shí)，通常需要解決新課的生字詞。我們可以要求組長(zhǎng)按下列步驟組織學(xué)習(xí)：①組員自讀課文，結(jié)合生字表學(xué)習(xí)生字詞。②組長(zhǎng)領(lǐng)讀生字詞。③組內(nèi)兩兩進(jìn)行一對(duì)一的檢查。④組長(zhǎng)了解學(xué)習(xí)情況，及時(shí)匯報(bào)，以便老師統(tǒng)一指導(dǎo)。這樣的做法，使得單位時(shí)間內(nèi)讀詞展示的人數(shù)達(dá)班級(jí)半數(shù)以上，老師指導(dǎo)也有側(cè)重點(diǎn)，教學(xué)效果奇好。

2.分散實(shí)踐

組長(zhǎng)經(jīng)過(guò)培訓(xùn)后走馬上任，在各自的小組里嘗試著學(xué)到的技能技巧，并在日常的工作中逐漸熟悉和完善這些技巧，真正承擔(dān)起了老師助理的工作。此時(shí)老師要善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，對(duì)各組組長(zhǎng)的表現(xiàn)作出及時(shí)性評(píng)價(jià)，并及時(shí)組織小組長(zhǎng)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)的交流，對(duì)組長(zhǎng)們提出的困惑進(jìn)行解答和指導(dǎo)。一次組長(zhǎng)例會(huì)時(shí)，組長(zhǎng)們反映小組匯報(bào)時(shí)，幾個(gè)組交流的內(nèi)容撞車，重復(fù)的講解使展示者、傾聽(tīng)者感到乏味，浪費(fèi)了時(shí)間。大家商討后覺(jué)得，課前組長(zhǎng)間需要溝通，分配好各自的展示重點(diǎn)。第二天課堂上，有的小組提示字音，有的小組編了兒歌幫助記憶字形，有的匯報(bào)擴(kuò)詞、造句，有的為大家講解詞義，有的領(lǐng)大家讀近義詞、反義詞……好不熱鬧。

為了達(dá)到更好的效果，各小組都在黑板上提前板書，使展示內(nèi)容一目了然。久而久之，每節(jié)課前開(kāi)會(huì)協(xié)調(diào)分配任務(wù)，完成板書，成為習(xí)慣，小組長(zhǎng)的能力就在這提出問(wèn)題解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷得到提升。

二、有效組建善于合作的“組內(nèi)水手”

得力的“組內(nèi)舵手”為小組合作學(xué)習(xí)的有序高效提供了一定的保障，但并不等同于萬(wàn)事大吉。高效課堂對(duì)教師提出了更高的要求，要敢于開(kāi)放和創(chuàng)新，敢于探索和追求，要善于開(kāi)發(fā)學(xué)生的膽識(shí)、勇氣，開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造能力，尊重學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展。在小學(xué)階段，特別是學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的初始階段，更需要老師對(duì)“組內(nèi)水手”即組員的組織、策劃、引導(dǎo)、調(diào)控。

1. 統(tǒng)一指導(dǎo)

合作初期，學(xué)生們對(duì)于一些有難度的問(wèn)題往往感覺(jué)無(wú)從下手，討論來(lái)討論去得不出令人滿意的結(jié)果，表面一團(tuán)熱鬧，展示缺少深度。這樣的合作，達(dá)不成預(yù)期的效果還造成時(shí)間的大量流失，課堂高效無(wú)從談起。如果此時(shí)教師采取扶一扶，再放手讓學(xué)生合作，情況則大為不同。

講臺(tái)被“砸”了，有些老師噤若寒蟬，不敢講了。其實(shí)，當(dāng)學(xué)生遇到障礙時(shí)，疑惑不解時(shí)，走偏方向時(shí)，無(wú)從著手時(shí)，茫然無(wú)助時(shí)，心猿意馬時(shí)，教師適時(shí)的引導(dǎo)、點(diǎn)撥、激發(fā)、喚醒，是非常必要的。當(dāng)好學(xué)生的參謀、催化劑、風(fēng)向標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)、合作能力才會(huì)有所提升。

2. 深入小組

在學(xué)生活動(dòng)中，教師不應(yīng)袖手旁觀。應(yīng)當(dāng)從講臺(tái)走到學(xué)生中去，對(duì)各小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對(duì)各小組的合作情況做到心中有數(shù)。

如果我們每堂課每次活動(dòng)，都能深入到一個(gè)小組去，對(duì)學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技能。

3. 及時(shí)評(píng)價(jià)

沒(méi)有總結(jié)就會(huì)事倍功半，沒(méi)有反思就不會(huì)進(jìn)步。每節(jié)課，教師要對(duì)課堂中各小組的合作情況進(jìn)行回顧，引導(dǎo)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)學(xué)習(xí)小組在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，對(duì)存在問(wèn)題的學(xué)生和小組制訂出幫助、督查、調(diào)整等措施。

通常，我們可以利用下課前一兩分鐘的時(shí)間對(duì)小組合作時(shí)耗時(shí)、發(fā)言人數(shù)、傾聽(tīng)情況、展示精彩度進(jìn)行評(píng)點(diǎn)，每個(gè)學(xué)生也會(huì)在這些方面作自我反省。每節(jié)課都選出一到兩個(gè)明星小組和若干明星學(xué)生。

榜樣的力量是無(wú)窮的，合作得好的班級(jí)以主題隊(duì)會(huì)的形式，在全校展示，拿出一個(gè)樣板，供全校師生學(xué)習(xí)。合作得好的小組，以一次合作為例，在班級(jí)演示，展現(xiàn)自己的合作風(fēng)采。這些方式學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)，通過(guò)耳濡目染，不知不覺(jué)中自己的學(xué)習(xí)能力、合作能力又得到了提升。

如果把小學(xué)合作學(xué)習(xí)比作航行著的一艘船，舵手與水手的角色職能是何等的重要。有了這兩支技能嫻熟的隊(duì)伍，活動(dòng)導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課堂中的小組合作學(xué)習(xí)才會(huì)活而不亂，也才能真正讓課堂成為激情燃燒的舞臺(tái)，澆注熱血的圣壇，青春飛揚(yáng)的草地。學(xué)生也才能真正融入這“知識(shí)的超市”，去體會(huì)生命的狂歡。