基于網絡備課平臺的跨校備課新模式

吳柳

【摘要】農村偏遠地區(qū)存在著許多的教學點，教學點內學生人數(shù)及認可老師均比較少，大多數(shù)老師均沒有音樂、美術等學科的背景知識，因此教學點教師需要與資源豐富的市區(qū)教師共享備課電子教案，基于網絡備課平臺的跨校備課模式應運而生。

【關鍵詞】網絡備課;跨校;新模式

在農村偏遠地區(qū)，為解決孩子就近上學的問題，建立了許多教學點，在條件稍好的教學點包括一、二、三、四、四個年級的學生，但許多教學點只有一到兩個班級。在教學點負責教學的老師人數(shù)少，年齡大，基本上只有語文、數(shù)學的學科背景，因此像音樂、美術等學科就存在無法教學的困難。急需實驗區(qū)中心學校教學經驗豐富的學科教師幫助教學點教師備課，但由于教學點地區(qū)偏遠，因此基于網絡備課平臺的跨校備課模式應運而生。為此，筆者深入某實驗區(qū)中心學校以及下屬教學點，探索學習改地區(qū)跨校備課的基本模式?？煞譃橄旅鎺讉€步驟。

1.中心學?？缧湔n

由實驗區(qū)教學點所在地區(qū)的中心校以學年、學科、年級、教材為選擇條件創(chuàng)建備課本，在數(shù)字平臺數(shù)據(jù)庫進行查找指定中心學校一位教師為備課組組長，每個教學點一位教師為組員?？缧湔n組成立之后，負責人告知每一位成員相關事宜，成員通過自己的賬號登陸備課平臺獲悉備課的章節(jié)。

2.備課組組長創(chuàng)建初備電子教案

與一般的網絡備課有所區(qū)別的是，教師在設計教案時要以“跨?！睘榛鶞庶c，所有的教學設計都必須將跨校這一因素考慮在內。這次備課不僅僅是針對所教的知識點進行備課，還要結合教學點的實際情況以及教學點老師的職責配合情況進行備課，減小遠程教育與傳統(tǒng)“面對面”授課形式教學效果上的差距，合理安排授課內容、板書設計、課件制作與應用環(huán)節(jié)、中心校與教學點學生互動環(huán)節(jié)的確定等等，并負責對“同步課堂教學”統(tǒng)一檢測試題進行編撰與審定。因為是中心學校和教學點的同步教學，所以在寫教案時要重點放在引導學生的層面上，將組織學生開展活動，知道學生學習作為預設教案的重點，充分利用數(shù)字平臺提供的資源來預設教學方案，優(yōu)化同步課堂教學，提高課堂效果，更好實現(xiàn)同步課堂教學。

（1）鉆研教材

老師使用的教材每年都可能發(fā)生變化，章節(jié)的編寫也發(fā)生改變，網上可以找到非常多的教學設計，但這些都不能代替我們教師自身對教材把握，教師必須親自鉆研教材，認真領會每一個知識點，將教材吃透。

（2）網絡查找，優(yōu)化整合

網絡備課少不了網上搜集資料，只要輸入查找的關鍵詞，互聯(lián)網就可以查找出海量的參考材料，教師需要從眾多的參考材料中，挑選適合自己教學的部分，有針對性的編寫教案。跨校網絡備課由其獨特之處，與一般的網絡備課最明顯區(qū)別在與教學步驟的編寫。老師面對的不是單一的課堂，而是一個本地課堂教室和多個同步課堂教室，老師需要兼顧多處的學生。通常一個步驟完成一個教學情境，但基于網絡同步課堂往往需要將一個步驟重復多遍。

以美術課學生展示作品為例，在本地學生展示完之后，還要給予充分的時間給教學點學生展示。同時，教師評價也要針對幾個教室的學生進行。學生之間的相互評價形式就更豐富了。初此之后，備課老師還要考慮到教學點老師如何參與到課堂教學中來，是單純作為異地課堂的紀律的維持著，還是也作為輔助教師進行教學工作。

3.組長共享初備教案

組長完成儲備之后，用自己的賬號登陸到數(shù)字平臺，選擇網絡備課應用，進入由教育局創(chuàng)建的備課本，上傳電子教案。并告知教學點教師，及時查看電子教案，約定時間進行教案修改工作。

4.組長與組員修改教案

平臺給予已經注冊的老師一定權限，如瀏覽權限、言論權限、協(xié)作組織等。利用平臺的評論討論功能，教學點的老師結合自己的教學特點和本班學生的實際情況可以對中心學校上傳的電子教案提出修改意見。

不同的教師對教材有多樣的理解，教學點的老師屬于備課組的成員，可以對組長上傳的教案根據(jù)實際進行研究、充實、改進，使之完善。討論的過程也是互相學習的過程，中心校教師對教學點課堂和學生的了解比不上對自己學生的了解，在討論的過程中，教學點老師就可以針對自己的學生和課堂提出一些意見，反應給組長。

采用BBS形式，備課組成員結合自己的教學經驗與預設的教學程序，進行科學合理地整合，寫出自己的見解。另外，BBS形式的討論還不是很直接，可以借助同步課堂形式來進行面對面的交流，由組長發(fā)起同步課堂，形成類似于視頻會議的討論形式，各位老師同時觀察對方的形象、動作、表情等，并能出示實物、圖紙、文件等實拍的圖像或者顯示在白板上寫的字和畫的圖，使在不同地點參加會議的老師感到如同和對方進行“面對面”的交談，在效果上可以代替現(xiàn)場舉行的會議，進而商討對教案進行修改完善。

最后由組長整合修改意見，完善自己的電子教案。在討論過程中，組長可以在每次討論之后上傳一版本最新的電子教案。經過幾次討論之后，就能形成一個最終版的教案。

5.上傳最終版電子教案

網絡跨校備課以虛擬的方式使教師形成一個群體，這個群體的內部由時空分散的教師組成，能夠極大地促進研究水平的提高，教師個人的知識儲備和能力都會得到不同程度的提升，教師備課群體的力量得到最大效率的發(fā)揮。在修改教案這一步驟結束后，中心校老師及備課組組長，提前一周將最終版的教案上傳到跨校備課平臺上。上傳過程十分簡單，可直接將教案粘貼到平臺內置的word里，選擇保存。也可以選擇平臺提供的若干電子教案模板，將已有的教案整合到模板中，選擇保存即可。

6.課堂教學

6.1 通過同步課堂教學

同步課堂在教學方面通過中心學校在網絡視頻設備前教學，而在網絡的另一端教學點他們通過網絡這個媒介，共同分享了這堂課。將豐富的互聯(lián)網教學應用結合起來，整合優(yōu)秀資源和習題呈現(xiàn)在網絡平臺，并通過同步方式將中心學校與兩個教學點有機結合進行實時同步教學及師生交流，解決教學點教師不足導致開課不全面的情況，幫助學生提升學習興趣和學習質量。

6.2 中心教師去教學點上課

中心學校的老師定期去教學點上課對教學點學生進行拓展性知識的講授和學習方法的指導，與教學點的老師開展教學研究活動，交流教學信息，共同組織好遠端教學點的教學工作，確定并幫助突破重點難點，合理規(guī)劃教學課程，分析學生成績，找出問題原因，搜集整理教學改革信息，總結經驗，提出建議。

7.教師反思

網絡跨校備課提供了教師反思這一模塊，每位老師在課程結束后登陸自己的賬號，完善教學反思。老師之間也可以相互查看，互相學習。備課組在平臺記錄每一次教學的心得和反思情況，寫在教學反思中，對本次備課進行總結。同時可以重新總結教學過程中的突發(fā)狀況，對教案進行整理，最后選擇“導入到成果”，備課組教師可在備課成果中查看最終教案。

8.結束語

網絡備課已經是教育信息化環(huán)境下教師備課的首選，教師可以在信息的海洋里選擇適合自己學科教學的教案進行學習，以自己的課堂為出發(fā)點，針對自己的課堂，創(chuàng)建實用科學的電子教案。對于沒有學科背景的教學點教師，則借助網絡備課平臺中的跨校備課，與經驗豐富的教師共享資源，以學科教師的電子教案為基礎，適當修改，在應用到實際課堂上，這種新模式從根本上解決了教學點開不齊課的問題。

參考文獻

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