數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革探索與實(shí)踐

【摘要】一體化教學(xué)是職業(yè)教育教學(xué)改革的方向，本文結(jié)合學(xué)校近年來數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，闡述了一體化教學(xué)改革的必要性及一體化教學(xué)改革的中存在的問題。

【關(guān)鍵詞】數(shù)控專業(yè);一體化;教學(xué)改革

一體化教學(xué)是將理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)結(jié)合成一體的課程教學(xué)模式，其核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合;促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展和建立職業(yè)認(rèn)同感相結(jié)合;科學(xué)性與實(shí)用性相結(jié)合;符合職業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術(shù)、社會規(guī)范相結(jié)合;學(xué)校教育與企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合;學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，與實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

一、職業(yè)學(xué)校一體化教學(xué)改革必要性

一體化教學(xué)是職業(yè)教育的重要特征。當(dāng)前大部分職業(yè)學(xué)校把職業(yè)教育課程分為文化基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和實(shí)操模塊課等三塊?，F(xiàn)有的課程模式的最大弊端是課程內(nèi)容與職業(yè)操作能力要求相脫離，不適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，不能適應(yīng)當(dāng)前社會和企業(yè)對技術(shù)工人的要求，因此，必須打破原有教學(xué)模式，整合專業(yè)課程，打破傳統(tǒng)的單科獨(dú)進(jìn)式專業(yè)課程體系，根據(jù)企業(yè)用人的具體要求和學(xué)校的實(shí)際情況，結(jié)合學(xué)生的個性發(fā)展需要組織教學(xué)，才能取得良好的教學(xué)效果。一體化教學(xué)是在充分考慮我國社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展、職業(yè)教育現(xiàn)狀和特點(diǎn)的基礎(chǔ)上提出的，目的是實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)融通合一、能力培養(yǎng)與工作崗位對接合一、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)與頂崗工作學(xué)做合一。一體化教學(xué)是充分考慮學(xué)生認(rèn)知、掌握職業(yè)技能的規(guī)律，滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高素質(zhì)技術(shù)工人的需求，推動我國職業(yè)教育健康發(fā)展的有效途徑。

在實(shí)行一體化教學(xué)改革中我們需要解決校企合作機(jī)制和實(shí)習(xí)基地建設(shè)、人才培養(yǎng)方案等宏觀層面的問題，還需要在中觀及微觀的課程與教學(xué)層面上，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，結(jié)合學(xué)校的辦學(xué)能力積極探索，逐步推進(jìn)建立適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求、符合學(xué)生認(rèn)知能力發(fā)展的一體化教學(xué)模式。

二、數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革探索

如圖1所示，對數(shù)控專業(yè)進(jìn)行一體化教學(xué)改革，首先要對數(shù)控、機(jī)械加工的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，通過專家訪談、典型工作任務(wù)調(diào)查等確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程標(biāo)準(zhǔn);其次，根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有條件整體規(guī)劃合理制定可行性一體化教學(xué)實(shí)施性教學(xué)計(jì)劃，編寫對應(yīng)的一體化教材，建設(shè)對應(yīng)的一體化教學(xué)場地，實(shí)施過程性課程評價(jià)等。一體化教學(xué)的核心是一體化師資，師資是連接所有一體化教學(xué)因素的紐帶，紐帶連接的好壞直接影響著一體化教學(xué)的質(zhì)量。

圖1 “工學(xué)評”一體化開發(fā)流程

筆者所在學(xué)校在數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革中選取了數(shù)控高（三年）1001班作為試點(diǎn)。該班為高中起點(diǎn)畢業(yè)生，共30人，適合進(jìn)行一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。改革開始前我們進(jìn)行了大量的調(diào)研，組織專業(yè)骨干教師前往廣州數(shù)控機(jī)床廠等多家行業(yè)知名企業(yè)了解行業(yè)對數(shù)控技能人才的要求，到兄弟院校了解其一體化教學(xué)實(shí)施的情況。當(dāng)時很多學(xué)校正在實(shí)施一體化教學(xué)改革，改革中遇到不少問題，有一體化場地的建設(shè)、一體化教材的開發(fā)等等，但最大的問題還是一體化師資的建設(shè)。為了保證一體化試點(diǎn)班級的教學(xué)質(zhì)量，我們將數(shù)控專業(yè)最好的理論教師與實(shí)操教師抽調(diào)出來組建了一體化教學(xué)的師資團(tuán)隊(duì)，并安排一位一體化教師全程跟蹤整個實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)。在教學(xué)計(jì)劃的制定上，以《機(jī)械手制作》工作任務(wù)作為整個教學(xué)的載體，除了將《機(jī)械制圖》和《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》兩門理論課程單獨(dú)進(jìn)行講授之外，其余課程均重新整合。在機(jī)械手的制作過程中，學(xué)生要用到機(jī)械加工的設(shè)備就講解相關(guān)的知識及操作技能。所有的學(xué)習(xí)都變得目的明確，學(xué)習(xí)是為了工作——機(jī)械手的制作，學(xué)生為了完成任務(wù)，盡早制作出自己的機(jī)械手作品，學(xué)習(xí)的積極性很高。跟蹤的教師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生哪方面薄弱，就安排教師在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中穿插進(jìn)行相關(guān)輔導(dǎo)，教學(xué)計(jì)劃會根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況在教學(xué)過程中進(jìn)行微調(diào)整。在教學(xué)的初級階段困難比較多，學(xué)生都是從零開始，要對基本的專業(yè)知識有個初步了解，還要掌握相關(guān)的技能，零散的專業(yè)知識相對難以理解，但學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性高，主動學(xué)習(xí)各知識點(diǎn)，不懂及時向教師請教，這讓我們改革團(tuán)隊(duì)得以堅(jiān)持下去，到一體化教學(xué)中期時，學(xué)生基本具備了機(jī)械加工的基本操作能力、掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)知識，制作的過程越來越嫻熟，教師上課的難度也慢慢降低;學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過團(tuán)隊(duì)合作、相互學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

在一體化教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)班最后一年下廠實(shí)習(xí)前，我們對其進(jìn)行了問卷測驗(yàn)及專業(yè)測試。結(jié)果發(fā)現(xiàn)該班學(xué)生的整體動手能力比較強(qiáng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)積極性明顯比其他沒進(jìn)行改革的數(shù)控高級三年制班級的學(xué)生要高，對專業(yè)基礎(chǔ)知識的掌握比較好，雖然知識結(jié)構(gòu)的整體性不如其他非實(shí)驗(yàn)班，但是學(xué)生經(jīng)過完整的項(xiàng)目工作實(shí)踐，對機(jī)械加工設(shè)備工量具的使用比非實(shí)驗(yàn)班好，對專業(yè)知識的掌握理解比較透徹，自我學(xué)習(xí)、合作工作、職業(yè)素養(yǎng)比較好。從該實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)改革中可以看出，一體化教學(xué)對師資的能力要求比較高，教學(xué)的安排具有一定的不確定性，上課的形式可以比較自由化，這充分體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

2013年，筆者所在學(xué)校的數(shù)控專業(yè)借助學(xué)校建設(shè)中等職業(yè)國家改革發(fā)展示范學(xué)校的機(jī)遇，在一體化教學(xué)改革驗(yàn)班的基礎(chǔ)上推行在高中三年制高級班施行一體化教學(xué)。2013年暑假，我們按照一體化開發(fā)的整個流程進(jìn)行一體化課程開發(fā)，最終確立了其人才培養(yǎng)方案、專業(yè)核心課程及課程標(biāo)準(zhǔn)。專業(yè)核心課程主要有：《簡單零件加工》（普車、普銑、刀具知識及刀具刃磨技術(shù)、普通機(jī)床結(jié)構(gòu)原理等）、《復(fù)雜零件加工》（數(shù)控車、數(shù)控銑、數(shù)控專業(yè)英語、數(shù)控機(jī)床基本維修與保養(yǎng)知識、數(shù)控機(jī)床結(jié)構(gòu)原理、機(jī)床夾具知識等）、《鉗工技術(shù)與產(chǎn)品制作》（金屬材料工藝學(xué)知識、公差配合與技術(shù)測量相關(guān)知識等）、《特種加工技術(shù)》（主要加工老爺車項(xiàng)目、特種加工基本原理、線切割、火花機(jī)的技術(shù)等）、《三維逆向成型技術(shù)》（UG軟件使用）、《數(shù)控銑中級證實(shí)訓(xùn)》、《數(shù)控銑床高級證實(shí)訓(xùn)》、《計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)繪圖員考證實(shí)訓(xùn)（機(jī)械）》;專業(yè)核心課程基本以項(xiàng)目教學(xué)為主，個別甚至為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程為主（例如復(fù)雜零件加工課程）。

三、實(shí)施數(shù)控一體化教學(xué)改革反思

施行一體化教學(xué)改革，需要結(jié)合自己學(xué)校本專業(yè)現(xiàn)有專業(yè)能力去制定一體化人才培養(yǎng)方案、一體化師資、一體化課程、一體化教材、一體化教學(xué)環(huán)境、質(zhì)量評價(jià)的整體性規(guī)劃方案。針對筆者所在學(xué)校實(shí)施一體化教學(xué)改革實(shí)踐，結(jié)合調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的近年來各兄弟院校在實(shí)施一體化教學(xué)改革中碰到的困難，筆者發(fā)現(xiàn)目前數(shù)控一體化教學(xué)改革中主要存在以下問題。

1.盲目追求一體化，改革過于“徹底化”

一體化教學(xué)對師資、設(shè)備、環(huán)境、教材都有嚴(yán)格要求，并且他們之間有較高的“集成性”。如果條件不夠成熟，盲目推行一體化，可能會出現(xiàn)改革后的教學(xué)質(zhì)量還不如傳統(tǒng)教學(xué)模式下的教學(xué)質(zhì)量?？梢圆扇　霸圏c(diǎn)班”的形式逐步推進(jìn)。實(shí)施“一體化”教學(xué)改革是個長遠(yuǎn)過程，教學(xué)成本必然提高，對教師的要求也進(jìn)一步提高，這些問題都要經(jīng)過一個較長的時間去積累改進(jìn)，在改革的初期可能不會有理想的明顯效果，教師們應(yīng)堅(jiān)定信心、積極探索。

為了一體化而盲目追求一體化課程，例如《機(jī)械制圖》課程，有的學(xué)校也施行一體化，合并至鉗工實(shí)習(xí)中。機(jī)械制圖最重要的任務(wù)是教會學(xué)生機(jī)械零件的表達(dá)，幫助學(xué)生建立空間現(xiàn)象能力，掌握制圖的國家標(biāo)準(zhǔn)，看懂各種工程圖，達(dá)到工程語言交流的目的。我們可以改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，借助現(xiàn)代技術(shù)手段，讓學(xué)生更好的掌握理解，而不是生搬硬套地融入某一實(shí)操中進(jìn)行一體化?？梢园褜?shí)操的案例通過視頻或現(xiàn)場觀摩的形式讓學(xué)生更直觀的掌握制圖的一些重點(diǎn)、難點(diǎn)知識。也可以在教學(xué)進(jìn)程的安排中讓學(xué)生先具備一定的加工知識，以便學(xué)生理解學(xué)習(xí)機(jī)械制圖的真正目的。

2.一體化的模式貫徹不徹底，導(dǎo)致理論和實(shí)踐脫節(jié)

教師習(xí)慣了將理論和實(shí)習(xí)分開教學(xué)，在實(shí)際的一體化課堂中，教師沒有做到真正的一體化教學(xué)，只是把理論知識從理論課堂搬到實(shí)習(xí)場地講解，與舊的教學(xué)模式是“換湯不換藥”。一體化核心特征是理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合，學(xué)生通過對技術(shù)工作的任務(wù)、過程和環(huán)境所進(jìn)行的整體化感悟和反思，實(shí)現(xiàn)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。

3.一體化師資的培養(yǎng)跟不上教學(xué)改革的需求

建設(shè)一支高素質(zhì)、能打硬仗的“雙師型”師資隊(duì)伍是一體化教學(xué)改革的核心，也是職業(yè)類院?？沙掷m(xù)發(fā)展的關(guān)鍵因素?！半p師型”師資除了要有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，還必須有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的崗位技能，更要具備“項(xiàng)目工程師”的課堂協(xié)調(diào)掌控能力。因此培養(yǎng)一體化師資是改革的重中之重。隨著教學(xué)模式改革的不斷深化，理論課教師與實(shí)踐課教師的身份界限不斷弱化，只會根據(jù)教材講理論的教師已不受學(xué)生歡迎。受學(xué)生歡迎的是既能講授專業(yè)理論知識，又能指導(dǎo)實(shí)操、實(shí)習(xí)和實(shí)際生產(chǎn)的教師。應(yīng)注重一體化教師的培養(yǎng)，利用外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、假期強(qiáng)化訓(xùn)練等多種培養(yǎng)模式大力完善教師的知識結(jié)構(gòu)，提高教師的技術(shù)水平。

4.一體化的課程評價(jià)機(jī)制不完善

建立健全一體化的課程評價(jià)機(jī)制是教學(xué)質(zhì)量、一體化持續(xù)改進(jìn)的制度保證。當(dāng)前一體化教學(xué)質(zhì)量的高低考核評價(jià)機(jī)制尚不完善，大部分仍以最終課程考核的結(jié)果作為依據(jù)，而忽略了過程評價(jià)以及第三方包括企業(yè)、學(xué)生、家長的評價(jià)。因此，做好對一體化教學(xué)實(shí)施的過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以核對人才培養(yǎng)質(zhì)量是否符合經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要和受教育者的需要至關(guān)重要。按照管理思想，課程體系應(yīng)當(dāng)能夠得到持續(xù)改進(jìn)和不斷完善，且具備自我反省和優(yōu)化能力，所以需要有系統(tǒng)科學(xué)的過程性監(jiān)控與評價(jià)作保障。對于教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)不能僅僅我們自己說了算，還有用戶（企業(yè)、學(xué)生、家長）參加評價(jià)，注重用戶評價(jià)、考核學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，不僅有合格的材料，先進(jìn)的設(shè)備與手段，更有科學(xué)規(guī)范的質(zhì)量管理與控制，全因素、全過程的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系保證。突出人才培養(yǎng)的針對性和應(yīng)用性的同時，讓學(xué)生具備一定的可持續(xù)發(fā)展能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。這樣做，能有力地保證堅(jiān)持以技能培養(yǎng)為核心，滿足社會需求為能力目標(biāo)的職教特色。

綜上所述，面對如今數(shù)控專業(yè)招生的嚴(yán)重“滑坡”，而數(shù)控、機(jī)械加工企業(yè)屢現(xiàn)“用工荒”的供需矛盾現(xiàn)象，作為數(shù)控專業(yè)教師應(yīng)該意識到數(shù)控專業(yè)問題的嚴(yán)重性，進(jìn)行數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革刻不容緩，我們必須更新觀念，改革創(chuàng)新，肩負(fù)起為這一改革的歷史使命。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中，我們必須堅(jiān)持“以生為本”、“理論聯(lián)系實(shí)際”的一體化教學(xué)理念，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性，通過一體化教學(xué)改革，使師生共同成長，樹立學(xué)生數(shù)控職業(yè)認(rèn)同感，培養(yǎng)出企業(yè)需求的“能干事”、“干成事”的數(shù)控人才，走出一條適合本校數(shù)控專業(yè)一體化教學(xué)改革“交通行者”之道。

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作者簡介：郭軍平，男，機(jī)械講師，廣州市交通高級技工學(xué)校機(jī)電工程系副主任。