任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中的應(yīng)用研究

徐兵 張成林

【摘要】任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法是以建構(gòu)主義教學(xué)理論為基礎(chǔ)的，它將傳統(tǒng)以“傳授知識”為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴敖鉀Q問題、完成任務(wù)”為主的互動式教學(xué)理念。此種方法引入到計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程中，提高了學(xué)生的操作技能和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;計(jì)算機(jī);實(shí)驗(yàn)教學(xué);應(yīng)用

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種基于建構(gòu)主義而設(shè)計(jì)的教學(xué)模式[1]。它把傳統(tǒng)的傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q實(shí)際問題、完成實(shí)際任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)理念;將再現(xiàn)式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)，證每一位學(xué)生都能根據(jù)自己對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案、解決實(shí)際問題。這種方法應(yīng)用在計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，讓學(xué)生帶著特定任務(wù)自主探索問題，這種方法能夠提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力和動手實(shí)踐創(chuàng)新的能力。

1.引言

計(jì)算機(jī)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程是一個(gè)培養(yǎng)學(xué)生動手、動眼、動腦的過程，可以發(fā)掘?qū)W生較大的潛能，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生樂于動手，勤于實(shí)踐的意識和習(xí)慣，切實(shí)提高學(xué)生的動手能力和實(shí)踐能力，較全面地提高學(xué)生的基本素質(zhì)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)還可以幫助學(xué)生形成科學(xué)概念，理解和鞏固科學(xué)知識，正確掌握實(shí)驗(yàn)的基本方法和基本技能，而且對培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和探究問題的科學(xué)方法都具有重要的意義[2]。

2.“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的提出

美國教育家杜威以實(shí)用主義作為教育理論基礎(chǔ)提出了“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”，它是一種新的教學(xué)模式[3]。是一種建立在建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)新方法。根據(jù)這種教學(xué)法的核心理念，教師的課堂教學(xué)始終圍繞既定的教學(xué)任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個(gè)實(shí)際的任務(wù)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生密切聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)和未來實(shí)際工作中有意義的“實(shí)際任務(wù)”情境中去，通過完成任務(wù)來學(xué)習(xí)知識，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種全新方法，目前很多課程已經(jīng)采用這種教學(xué)方法。所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，圍繞一個(gè)共同的任務(wù)活動中心，在強(qiáng)烈的問題動機(jī)的驅(qū)動下，通過積極主動對學(xué)習(xí)資源的應(yīng)用，共同進(jìn)行自主探索和協(xié)作互動的學(xué)習(xí)，在完成既定任務(wù)的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)實(shí)踐活動[4]。它將以往傳統(tǒng)的以傳授知識為主的教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變?yōu)榱艘越鉀Q實(shí)際問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學(xué)新理念;從而將再現(xiàn)式教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W(xué)習(xí)模式，使學(xué)生處于積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法更適用于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和獨(dú)立分析問題、解決問題的實(shí)際能力。每一位學(xué)生都能根據(jù)自己所掌握的知識對當(dāng)前問題的理解，運(yùn)用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗(yàn)提出解決方案，從而解決問題。這種教學(xué)方法要求創(chuàng)建“任務(wù)”的目標(biāo)性和教學(xué)情境真實(shí)性，能夠使學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)在探索中學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)的過程中，更能讓學(xué)生不斷地獲得成就感，可以更進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，逐步形成一個(gè)感知心智活動的良性循環(huán)，更能夠培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探索、勇于開拓進(jìn)取的自學(xué)能力。通過對美國教育家杜威等提出的“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的進(jìn)一步理解，而我認(rèn)為所謂“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)新方法，就需要教師把教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)成一些具體的實(shí)際任務(wù)，讓學(xué)生通過完成一個(gè)個(gè)具體的實(shí)際任務(wù)，掌握教學(xué)新內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)質(zhì)量;從而盡可能地給學(xué)生提供積極主動的發(fā)展空間， 更好的培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作的可持續(xù)發(fā)展能力，為以后的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

3.傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的弊端

3.1 “以教師為中心”和以“滿堂灌”的方式傳授知識

“以教師為中心”和以“滿堂灌”的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生的主觀能動性、主體作用和學(xué)生能力的培養(yǎng)，只把學(xué)生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[5]。長期以來，實(shí)踐教學(xué)主要依附于理論教學(xué)，致使學(xué)生在思想上也不夠重視，學(xué)生普遍實(shí)踐動手能力比較差。進(jìn)入大學(xué)雖然有很多獨(dú)立的實(shí)踐課程，但上實(shí)踐課時(shí)，大都是“教師講、學(xué)生聽，教師做、學(xué)生看”的形式，課堂氣氛不夠活躍，學(xué)生缺少主動學(xué)習(xí)和探索的機(jī)會，在進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)，學(xué)生都習(xí)慣于機(jī)械地按照實(shí)踐講義，照方取藥。不能主動對各種現(xiàn)象進(jìn)行觀察和思考、測量分析和研究，完成對內(nèi)在規(guī)律的認(rèn)識和把握，往往是動手不動腦，在一定程度上限制了實(shí)踐課在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實(shí)踐能力上的優(yōu)勢。如何在實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變學(xué)生對實(shí)踐可態(tài)度，使學(xué)生從實(shí)踐中真正培養(yǎng)科學(xué)實(shí)踐方法和實(shí)踐技能，是深化實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

3.2 實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容陳舊單一

傳統(tǒng)的“先理論再實(shí)踐”實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式使計(jì)算機(jī)課程理論知識學(xué)習(xí)與實(shí)際操作分離，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。

3.3 校內(nèi)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與社會實(shí)際工作內(nèi)容脫節(jié)

目前絕大多數(shù)高校的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)仍然僅限于課本上的上機(jī)操作，學(xué)生沒有進(jìn)入社會實(shí)際角色中，因此不清楚當(dāng)前社會對計(jì)算機(jī)課程真正需要掌握哪些必備的知識，對社會實(shí)際業(yè)務(wù)處理缺乏直觀了解。

4.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)

經(jīng)過多年的計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)后發(fā)現(xiàn)，實(shí)施任務(wù)式驅(qū)動式教學(xué)法，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)驗(yàn)課堂氣氛明顯活躍，互動效果較好。任務(wù)驅(qū)動是一種探究式教學(xué)模式，我們在實(shí)踐教學(xué)中通過任務(wù)驅(qū)動，改革教學(xué)方法，讓學(xué)生動起來，明顯提高了教學(xué)效果。

5.任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法的實(shí)施

5.1 強(qiáng)調(diào)任務(wù)的可操作性

計(jì)算機(jī)課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大部分在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行。而現(xiàn)在許多院校由于條件限制，實(shí)驗(yàn)設(shè)備簡陋，導(dǎo)致任務(wù)無法正常開展。因此在對任務(wù)進(jìn)行設(shè)計(jì)之初，教師除對相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室有一定的考慮外，還要考慮可供學(xué)生查閱相關(guān)資料是否齊備等，以便于對任務(wù)的實(shí)施進(jìn)行掌控。

5.2 設(shè)計(jì)任務(wù)的原則

任務(wù)的選擇不是隨意的，需要熟悉教學(xué)大綱，明確教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，分清教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)，再結(jié)合實(shí)踐，自主研發(fā)設(shè)計(jì)滿足教學(xué)要求的任務(wù)。為了做好任務(wù)準(zhǔn)備，可遵循以下設(shè)計(jì)原則[7]：

（1）針對性強(qiáng)先將教學(xué)總目標(biāo)分成多個(gè)小的學(xué)習(xí)目標(biāo)，再將學(xué)習(xí)模塊細(xì)化成若干個(gè)容易掌握的具體任務(wù)，通過完成這些針對性強(qiáng)的小任務(wù)來最終完成綜合設(shè)計(jì)任務(wù)。

（2）可操作性強(qiáng)要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮學(xué)生現(xiàn)有的文化知識、認(rèn)知能力、年齡、興趣等特點(diǎn)，只有學(xué)生親自操作完成相應(yīng)的任務(wù)，才能吸引學(xué)生，讓學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)從被動變成主動。

（3）簡單易懂分解后的任務(wù)應(yīng)簡單易懂，容易實(shí)踐，使不同程度的學(xué)生都可以輕松學(xué)習(xí)和實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生的成就感和學(xué)習(xí)興趣。

（4）具有一定擴(kuò)展性在任務(wù)實(shí)現(xiàn)過程中，教師應(yīng)給予學(xué)生充分的空間來擴(kuò)展任務(wù)，深入挖掘出不同層次學(xué)生的潛力，使每個(gè)學(xué)生都能依據(jù)自身能力獲得最大收益，培養(yǎng)出適應(yīng)社會需求的高技能應(yīng)用型計(jì)算機(jī)人才。

5.3 精心設(shè)計(jì)任務(wù)

教師編排合理的實(shí)際任務(wù)對學(xué)生就是一個(gè)興趣，計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，任務(wù)會直接影響到教學(xué)效果。因此，設(shè)計(jì)和編排任務(wù)非常關(guān)鍵，必須具有趣味性、難易適中并具有可操作性，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。在設(shè)計(jì)編排任務(wù)時(shí)要盡量從學(xué)生感興趣的情景出發(fā)，例如大學(xué)生畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文是每個(gè)學(xué)生必須完成的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)生學(xué)習(xí)Word中，可以向?qū)W生展示一份畢業(yè)論文的排版樣本，同時(shí)提供一份未排版完成的畢業(yè)論文，讓學(xué)生自己按照排版的要求完成排版工作。這樣學(xué)生的積極性就能夠調(diào)動起來，他們就會自然而然地行動起來進(jìn)行到任務(wù)中去。設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)一定要以教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)，展示情景和樣本主要是為了讓學(xué)生知道某個(gè)工具或軟件能夠?qū)崿F(xiàn)的功能， 通過讓學(xué)生直觀而真切地感受具體的任務(wù)實(shí)例，能夠使學(xué)生頭腦里分散的知識點(diǎn)表象形成一個(gè)個(gè)相對具體的知識結(jié)構(gòu)， 通過這種情境，學(xué)生把所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙的隱含在相應(yīng)的實(shí)際任務(wù)中， 使學(xué)生更明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)， 通過完成實(shí)際任務(wù)掌握任務(wù)包含的知識點(diǎn)[8]。

5.4 自主實(shí)踐任務(wù)

通過在創(chuàng)設(shè)的情境下完成任務(wù)，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維。通過選擇與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題密切相關(guān)的實(shí)際任務(wù)作為學(xué)習(xí)的中心內(nèi)容，讓學(xué)生去面臨一個(gè)個(gè)需要立即解決的現(xiàn)實(shí)任務(wù)。不要害怕學(xué)生理解不了課本的教學(xué)內(nèi)容，如果就算理解不了，也應(yīng)該盡量讓他們?nèi)L試。當(dāng)然，關(guān)鍵的操作步驟可以強(qiáng)調(diào)，否則學(xué)生如果達(dá)不到目的，就會產(chǎn)生畏難的心理，對任務(wù)的完成產(chǎn)生負(fù)面的影響。在任務(wù)完成階段，教師只是一個(gè)幫助者和指導(dǎo)者，只起著引導(dǎo)作用。因此，要注意觀察學(xué)生和發(fā)現(xiàn)學(xué)生中出現(xiàn)的問題，多給學(xué)生一些鼓勵(lì)，從而讓每個(gè)學(xué)生都能夠自由地和大膽地去完成實(shí)際任務(wù)。學(xué)生可以探討完成實(shí)際任務(wù)的方法和途徑，引起對先前知識的進(jìn)一步回憶。每個(gè)學(xué)生都有自己的知識與經(jīng)驗(yàn)，在完成實(shí)際任務(wù)的過程中都有著各自的不同方法。多個(gè)小組的同學(xué)進(jìn)行討論和溝通后，可以得出幾種不同的方法，并作出分析和比較，這樣會大大的開闊學(xué)生的思路[9]。整個(gè)課堂倡導(dǎo)師生和學(xué)生之間的互動討論、交流，通過不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，更進(jìn)一步增強(qiáng)師生間的朋友關(guān)系。隨著實(shí)際任務(wù)的完成，學(xué)生會在成就感中掌握計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識和操作技能。

5.5 重視任務(wù)結(jié)束后的總結(jié)與評價(jià)

“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)法并不單單是一個(gè)任務(wù)布置與完成的簡單過程，師生們應(yīng)該做好課堂的階段性總結(jié)，在每個(gè)任務(wù)的布置與完成之后，應(yīng)該回顧本堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，對所學(xué)知識進(jìn)行鞏固和進(jìn)一步提高，提升整體的教學(xué)效果[10]。首先可以讓學(xué)生每一組派代表對他們這組在操作過程中存在的問題進(jìn)行總結(jié)，并對出現(xiàn)問題的原因進(jìn)行自我剖析;然后由老師對各組在總結(jié)中提出的共同的，具有代表性的問題進(jìn)行詳細(xì)的剖析，分析原因，總結(jié)同學(xué)們出現(xiàn)問題的情況，并給出實(shí)際的解決方法，以達(dá)到提高掌握知識的目的。

6.結(jié)論

“任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法”是一種全新的教學(xué)模式，在我國高校計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中將發(fā)揮著重要的作用。但同時(shí)我們應(yīng)該看到，它在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的新問題，如何構(gòu)建“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”的體系結(jié)構(gòu)和模型仍然需要我們在實(shí)踐教學(xué)中不斷地探索、總結(jié)研究。我們相信通過眾多教育工作者的努力，“任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)法”一定會被有效地運(yùn)用于高校課程教育教學(xué)中。

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基金項(xiàng)目：重慶三峽學(xué)院教改項(xiàng)目（NO：JG120656）。

作者簡介：徐兵（1976—），男，重慶人，碩士，重慶三峽學(xué)院副教授，主要從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用、多媒體技術(shù)的研究。