識字教學，要教出漢字的“美”

陸永珍

課程標準明確指出，小學語文要引導學生認識中華文化的豐厚博大，吸收民族的文化智慧，培植熱愛祖國語言文字的情感。多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)漢字不僅是記錄民族文化的一種符號工具，更是傳承民族文化的一個途徑與載體。結合識字教學，筆者在挖掘漢字之美方面進行了積極地實踐與探索，獲得了一定的心得與體驗。

一、規(guī)范書寫，認識漢字的形態(tài)之美

無論是寬博宏偉、沉雄樸茂的顏體，還是俊秀婉麗、華貴典雅的趙體，書法藝術在中華民族的文化長河中絕對是濃墨重彩的一筆。小學階段，我們在指導孩子們規(guī)范寫字，形成良好的書寫習慣的過程中，應引導學生充分體會漢字的形態(tài)之美，培養(yǎng)他們強烈的寫字興趣，在他們幼小的心靈里留下漢字文化的烙印。

教學獨體字的時候，為了引導學生能夠寫出“橫平豎直、撇捺呼應”的效果，我經(jīng)常從漫畫開始導入，循序漸進，讓他們充分地體會到筆力、筆勢幾方面的筆畫之美。以“月”字書寫為例，我和學生們一起畫月亮，先是一輪圓月，我們似乎能感受到皓月當空的美景；然后是彎月，有的學生說自己畫的彎月是一把鐮刀，還有的學生說自己畫的像一塊西瓜皮，在他們哈哈大笑的時候，我在黑板上寫下了“月”字的第一筆“丿”。孩子們一陣驚呼“真像啊”！之后筆者對整個“月”字的書寫進行了強調(diào)，孩子們興味盎然，不但對“月”字的書寫留下了深刻的印象，還紛紛從其它漢字中尋找類似的美感。突然，一個孩子喊道：“老師，這個‘山字也和美術老師教的簡筆畫一樣！”可不是怎么的，中間一豎不就是那座最高的山峰嘛！孩子，你也發(fā)現(xiàn)了漢字的形態(tài)之美，這就是我這節(jié)課最“美”的收獲。

小學生要想寫好合體字，就要合理布局漢字的筆畫、部首，讓它從整體上看起來或瘦勁挺拔，或雍容大度，給人以強烈的美感。以《一株紫丁香》一文中的“踮起腳尖”一句為例，其中的幾個合體字就充分彰顯了漢字結構的美。如“踮”，“足”字旁的最后一筆特別形象，就是孩子們踮起腳尖，爬在老師的窗臺上，使勁向里張望的情景再現(xiàn)；還有“店”部“丶”“丿”之間有著強烈的呼應感；再就是“足”字旁與“店”部之間一高一低、一胖一瘦造成的參差錯落之美等。把這些詳細、生動地講給學生聽，他們會深深地沉浸在漢字深邃、優(yōu)雅的形態(tài)之美中，悄然養(yǎng)成規(guī)范書寫的好習慣。

二、合理想象，升華漢字的寫意之美

作為現(xiàn)存世界上唯一仍在使用的寫意文字，漢字中不僅會意字中蘊含著豐富的寫意之美，細細琢磨，許多象形字、形聲字中都滲透著哲理、禪意，或再現(xiàn)生活場景，勾勒社會變遷，或揭示人生規(guī)則，反映職場玄機。我在課堂上充分發(fā)揮自己豐富的想象，兼以電教媒體聲像感官的渲染，在孩子們或捧腹大笑，或凝神沉思，或淚眼婆娑，無意中升華了漢字的寫意之美。

記得在學寫“路”字的時候，很多學生的結構都寫得非常松散、臃腫，反復練習也不見起色，反而漸生厭倦之心。于是，我發(fā)揮了自己天馬行空的想象力，和學生們解釋道：“人生啊，其實無非就是一個入‘口，一個出‘口而已，每個人的入‘口無法選擇，只有一個，而出‘口則有很多，就看你怎樣選擇，如何付出努力了！”學生們聯(lián)系我的解釋反復咀嚼這個“路”字，覺得很有道理，紛紛說這個“止”部也是每個人的出生無法選擇的意思，而“各”部的意思好像說明了面對同樣的人生，各人有各人的選擇。我進而引導：是啊，面對‘路字，我們應選擇用心寫好呢，還是順其自然，讓它不倫不類呢？學生們給了我一個會心的微笑，開始用心琢磨起“路”字的結構特點來。

還有那個“飛”，我在課堂上把古人試圖在肩膀上綁上翅膀進行飛翔的傳說制作成了動畫視頻，引得學生們一陣哄笑。之后畫面上出現(xiàn)了“飛”字，其中的兩個“點”還忽閃忽閃的，給學生們留下了深刻的印象，也讓他們充分地感受到了漢字的寫意之美。

三、依托文本，放飛漢字的想象之美

一位法國教師曾說，教法國孩子學習漢語文字，主要目的不在于掌握另一種語文工具，而是通過學習漢字來開發(fā)法國孩子的智慧。到底是什么原因讓漢字有如此巨大的魅力呢？相關調(diào)查顯示，這是因為漢字有著十分強大的想象之美，放飛漢字的想象之美，對于小學生的智力發(fā)育很有好處。

那是在學習《狐假虎威》這一課的時候，學生們對“蒙”字陰平、陽平兩個聲調(diào)總是區(qū)分不清，我信口向學生們解釋說，老師被狐貍蒙騙只是暫時的，突然的，所以是一聲，沒有二聲那個逐步升高的過程，這件事過后也許老虎會想清楚的。孩子們一聽這個解釋來了興趣，有學生問道：“老師，撒腿就跑中的‘撒字，用腿跑應該是用‘足字旁的，用了‘扌是說明這座森林里大大小小的野獸都主要是用前腿跑的嗎？”我馬上被這個孩子的天真給逗笑了。又有一個孩子問：“老師，‘納悶這個詞，‘悶字就是說心思被關在了門里，出不來了，所以想不明白，是吧？”逐漸地，孩子們的想象五花八門，包羅萬象，什么“違抗”的“抗”就是說違背了老天爺?shù)拿?，就要用手扇巴掌，所以偏旁是“扌”，什么老虎逮狐貍就是小菜一碟，隨便在路上一撲就能逮住，所以是“辶”這個偏旁了，等等，不一而足，千奇百怪。

這節(jié)課上，孩子們有的問題我還真的沒法回答，但令我欣喜的是，從中我看到孩子們琢磨漢字的興趣非常濃郁，這或許是我平時善于依托文本，充分挖掘漢字想象之美的收獲吧！

總之，漢字蘊含著祖先們無限的聰明才智，滲透著他們的哲理思辨，是世界上最有特點和底蘊的交流符號。識字教學中，教出漢字的“美”不僅有益于提升小學生語文學習的興趣，更能夠傳承中華文化，培養(yǎng)他們的想象能力與審美素養(yǎng)。對此，我們還只是在路上，還任重而道遠！