給學(xué)生留一片自主的天空

周亞梅

【摘 要】

在小學(xué)作文習(xí)作修改中，教師要給孩子們留出一片自由馳騁、自主批改的天空，引導(dǎo)他們參與作文修改，使其在自評(píng)與改、互評(píng)與互改中把握方法、提高批改能力，完善習(xí)作，激發(fā)寫作熱情。本文對(duì)此進(jìn)行了分析研究。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)作文 修改 有效策略

在小學(xué)作文修改中，教師總是面面俱到，精批細(xì)改，絞盡腦汁地寫下各式各樣的評(píng)語，但孩子們卻對(duì)習(xí)作批語置之不理，已有的問題后續(xù)依舊出現(xiàn)，自主修改習(xí)作的能力也沒有得到鍛煉與提升，與新課程標(biāo)準(zhǔn)要求不符。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師要尊重學(xué)生課堂主體地位，為其留一片自主天空，使其自主評(píng)改與修改，這是提高教學(xué)效率的有效策略，可讓學(xué)生在獨(dú)立思考、多向交流中發(fā)現(xiàn)問題，自主解決問題，提高自改習(xí)作的能力與寫作水平，也引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作熱情。

一、示范批改，指導(dǎo)方法

“文章不厭百回改”。若要寫出優(yōu)秀的文章，則需要經(jīng)過千錘百煉、精雕細(xì)刻的修改過程。但在小學(xué)作文教學(xué)中，教師往往將作文批改包辦到底，學(xué)生失去了自我檢查、自主修改的過程，抑制了學(xué)生自改作文能力的發(fā)展，影響了學(xué)生作文能力的提高。所以，在作文修改中，教師也要突出學(xué)生主體地位，還給學(xué)生自改權(quán)利。但在修改初期，小學(xué)生因欠缺經(jīng)驗(yàn)，不懂如何修改，這就需要教師利用范文引路，展開示范批改，滲透方法指導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生如何修改。這樣，經(jīng)過多次訓(xùn)練，學(xué)生就可以積累評(píng)改經(jīng)驗(yàn)，遷移運(yùn)用，逐步提高修改能力，而且寫作文也有一定借鑒，促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提高。

如教學(xué)蘇教版小學(xué)語文第六冊(cè)《習(xí)作3·寫一種植物》時(shí)，當(dāng)同學(xué)們完成作文初稿后，教師可從學(xué)生習(xí)作中選出幾篇質(zhì)量各異的文章，借助投影儀展示出來。先引導(dǎo)學(xué)生讀一篇問題較大的習(xí)作，師生一起口頭評(píng)論，說說習(xí)作有哪些不足，予以歸納總結(jié)：是否切題，中心明確；文章結(jié)構(gòu)安排是否得當(dāng)，是否條理清楚；是否有錯(cuò)別字，遣詞造句是否到位，標(biāo)點(diǎn)與格式是否正確等等。而后帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)習(xí)作展開刪、增、調(diào)、連、改的示范修改。這樣，有助于學(xué)生把握作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與修改方法，積累自改經(jīng)驗(yàn)，給學(xué)生自主批改奠定良好基礎(chǔ)。而后欣賞佳作，共同點(diǎn)評(píng)，說說小作者發(fā)現(xiàn)了哪些喜歡的小動(dòng)物？是怎樣細(xì)致描繪出它們的活動(dòng)？通過范文引路，給學(xué)生寫作借鑒，使其學(xué)會(huì)“發(fā)現(xiàn)”與觀察，懂得怎樣清楚敘述自己的發(fā)現(xiàn)，完善習(xí)作。

二、同伴合作，相互批改

在新課程標(biāo)準(zhǔn)中，提倡自主、探究、合作式的學(xué)習(xí)方式。同樣，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師也要將探究與合作的方式融入作文修改中，給學(xué)生自主天空與合作的天地，使其在互評(píng)互改中取長補(bǔ)短，不斷強(qiáng)化評(píng)改能力與表達(dá)能力。如學(xué)生互批，即鄰座或者同桌相互交換習(xí)作，進(jìn)行批閱，發(fā)現(xiàn)問題，當(dāng)面提出修改看法或意見。這樣，通過評(píng)價(jià)他人習(xí)作，有助于同學(xué)們相互發(fā)現(xiàn)自改中沒有找到的問題，也借鑒好的構(gòu)思與措辭，彌補(bǔ)不足。再如小組合批，即根據(jù)學(xué)習(xí)者的寫作基礎(chǔ)，異質(zhì)分組，促進(jìn)全員參與，交流探討，分別提意見，得到最佳的修改建議。

如學(xué)習(xí)五年級(jí)上冊(cè)習(xí)作2后，要求學(xué)生根據(jù)動(dòng)物外形與動(dòng)作方法等寫自己喜歡的動(dòng)物。當(dāng)學(xué)生完成作文后，教師并沒有直接批改習(xí)作，而是將學(xué)生習(xí)作分別發(fā)放到不同小組，引導(dǎo)學(xué)生四人組成小組，合作批改。首先，每位組員用彩色筆標(biāo)出四本作文中的好詞好句，并寫下理由，便于相互交流。而后根據(jù)組員實(shí)際能力，分工合作，批閱作文中的不同部分，保證每位學(xué)生都有事情可做，而不是旁觀。比如寫作基礎(chǔ)較低的學(xué)生主要看文章的語句問題，是否通順，字詞、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是否正確等，予以修改；寫作水平一般的學(xué)生則檢查文章選材與結(jié)構(gòu)，提出修改意見；寫作能力較高的學(xué)生則負(fù)責(zé)看文章主題與中心思想是否明確，遣詞造句是否準(zhǔn)確、生動(dòng)等等，并協(xié)助中等生與后進(jìn)生批改。批改習(xí)作后，再簽上名字，并商定習(xí)作的等級(jí)。而后教師在學(xué)生批改的基礎(chǔ)上，進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充與完善。

三、學(xué)生自改，自主補(bǔ)救

在小學(xué)作文教學(xué)中，教師全批細(xì)批而學(xué)生甚少參與作文修改的現(xiàn)象是十分普遍的。實(shí)際上，修改作文不僅僅是老師的事情，還是學(xué)生的事情，正如葉圣陶所說的：“修改文章的權(quán)利首先應(yīng)屬于作者本人?！蓖瑫r(shí)，學(xué)生參與修改實(shí)踐，更能夠從中得到一定的收獲，認(rèn)識(shí)到作文修改的重要性。而且通過前面的示范批改與互改后，學(xué)生也積累了批改經(jīng)驗(yàn)，能客觀評(píng)價(jià)自己的習(xí)作，探尋問題與不足。所以，在小學(xué)作文教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我修改與補(bǔ)救。

如五年級(jí)下冊(cè)寫人的作文，要求學(xué)生自擬題目，寫一個(gè)熟悉的人。當(dāng)學(xué)生完成草稿后，指導(dǎo)學(xué)生自主修改。首先，默讀自己的習(xí)作，看看是否符合題目要求，是否真實(shí)，是否有條理。比如寫《我的同桌》，應(yīng)該寫同桌的特點(diǎn)，所寫事例也要突顯同桌的品質(zhì)或特點(diǎn)，而不能單純地寫同桌和自己之間的事情。而后放開聲音念念自己寫的草稿，看讀得是否通順，是否有邏輯性，是不是別扭等，找出語病與錯(cuò)別字。接著，有感情的朗讀，找找哪些地方寫的不具體，要適當(dāng)增加內(nèi)容，或者哪些內(nèi)容要調(diào)整與改動(dòng)等。教師則在適機(jī)引導(dǎo)與點(diǎn)撥，幫助學(xué)生完善習(xí)作，體驗(yàn)自主修改帶來的成就感，養(yǎng)成良好的作文自主修改習(xí)慣，提高自改能力與寫作的積極性。

總之，在小學(xué)作文習(xí)作修改中，教師不能小覷小學(xué)生，總是采取師改方式，使其處于被動(dòng)客體地位，而要給孩子們留出一片自由馳騁、自主批改的天空，引導(dǎo)他們參與作文修改。這樣，既有助于老師減輕作文評(píng)改的負(fù)擔(dān)，還能夠充分發(fā)揮學(xué)生們的主觀能動(dòng)性與創(chuàng)造性，使其在自評(píng)與改、互評(píng)與互改中把握方法、提高批改能力，完善習(xí)作，激發(fā)寫作熱情。