善用激趣教學(xué)，注重寫作練習(xí)

季貴蓮

【摘 要】

小學(xué)階段寫作教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，寫作能反映出學(xué)生語文的綜合水平。但是在小學(xué)語文的教與學(xué)的過程中，寫作一直是一個(gè)難點(diǎn)，由于寫作包含的東西太多，老師無從教起，又因?yàn)閷?duì)學(xué)生語文的綜合應(yīng)用要求較高，學(xué)生也無從學(xué)起。這樣發(fā)展下去，學(xué)生的寫作興趣就會(huì)被消耗殆盡，最后導(dǎo)致寫作水平不高。要知道僅僅寫作這一項(xiàng)在語文中就占了很大的比重，所以語文的教學(xué)中，寫作教學(xué)不容忽視。下面就結(jié)合我的教學(xué)實(shí)踐談一下自己對(duì)寫作教學(xué)中激趣教學(xué)的理解。

【關(guān)鍵詞】

語文 寫作 興趣

語文老師在教學(xué)的過程中的側(cè)重點(diǎn)是不同的，但是有的老師將側(cè)重點(diǎn)放在了寫作形式上，拿出很多的時(shí)間告訴學(xué)生怎么去寫，而拿出很少的時(shí)間甚至忽略了寫作內(nèi)容的教學(xué)。這樣學(xué)生們只學(xué)到了寫作的模式，而不知道要在寫作中寫什么東西，實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容很少。這樣學(xué)生寫出的文章就會(huì)“空洞”，讓學(xué)生錯(cuò)誤的理解了寫作的真正含義，學(xué)生就會(huì)漸漸的失去了對(duì)寫作的興趣。所以，老師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)方法，提高學(xué)生們對(duì)于寫作的興趣。

一、對(duì)于激趣的理解

激趣在新華詞典的含義是激發(fā)興趣。在本人看來，激趣它是一種行為，從心理學(xué)的角度來說，激趣是一種激發(fā)人興趣的一種心理過程。從行為角度來說，如果能激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)一直保持興奮，那么他們的寫作動(dòng)機(jī)就會(huì)油然而生，這里的動(dòng)機(jī)也可以說是寫作的靈感，是作文的核心內(nèi)容。是實(shí)質(zhì)性的東西。在這種動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下，學(xué)生們就會(huì)產(chǎn)生寫作目標(biāo)，然后為之努力。一旦學(xué)生們一次的寫作目標(biāo)完成，那么在下面的寫作中就會(huì)帶著以前的興趣，日復(fù)一日，學(xué)生們就會(huì)自然而然的形成一種良好的寫作習(xí)慣。

要想學(xué)生寫作能力得到提升，關(guān)鍵還是要讓學(xué)生喜歡寫作，激發(fā)他們的寫作興趣，這也是寫作教學(xué)的關(guān)鍵之處。學(xué)生們有了寫作興趣，這是前提，然后這種寫作興趣才能在以后寫作的日子逐漸轉(zhuǎn)化成為一種寫作動(dòng)力，它驅(qū)使著寫作者主動(dòng)從事寫作活動(dòng)。這樣才能逐漸的提高寫作能力。那么問題來了，如何把激趣形象化，生動(dòng)化，技巧化的應(yīng)用到寫作練習(xí)中去呢？下面就談一下幾種激趣方法。

二、激趣的幾種做法

（一）比較法激趣，擺脫思維定勢(shì)

思維定勢(shì)是影響寫作的主要因素，學(xué)生從小學(xué)到初中到高中再到大學(xué)的寫作過程中，知識(shí)都是在形象思維中學(xué)得的。所以在寫作教學(xué)中，老師要充分的抓住學(xué)生形象思維這一點(diǎn)展開教學(xué)，讓學(xué)生從思維定勢(shì)中走出來，轉(zhuǎn)向抽象思維。這里提到的比較法激趣是指思維定勢(shì)向抽象思維的過度，讓同學(xué)們感受兩種思維轉(zhuǎn)換時(shí)的樂趣。下面給出一個(gè)例子，充分的解釋一下比較法激趣。

在寫景時(shí)，如果能很好地運(yùn)用激趣法，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果。比如說松樹，一般學(xué)生運(yùn)用思維定勢(shì)會(huì)有“樹高多少米，多粗，出材率，多少年了”，而應(yīng)用抽象思維加上形象思維，就有了“大雪壓青松，青松挺又直”。

在寫人物形象時(shí)，拿老舍的《駱駝祥子》來說，思維定勢(shì)會(huì)讓祥子成為一個(gè)規(guī)規(guī)矩矩偷駱駝的人，而運(yùn)用了抽象思維加上形象思維，祥子呈現(xiàn)在我們面前的就不止一個(gè)性格，一種生活。

在進(jìn)行文字表述時(shí)，形象思維要求生動(dòng)形象的表達(dá)出來，比如杜甫的“恨別鳥驚心”就是運(yùn)用了形象思維，要是杜甫也思維定勢(shì)了，那我們看到的就是“小鳥飛高了”哪里有“恨”哪里有“別”了。

（二）情景化激趣，升華情感

小學(xué)生的寫作往往脫離了實(shí)際生活，或者與實(shí)際生活關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生單純的把自己的所看應(yīng)用到了寫作中，忽視了情感的書寫。為了解決這一現(xiàn)象，就要老師在教學(xué)的過程中，情景化激趣，設(shè)置相關(guān)的情節(jié)，讓學(xué)生擁有身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣。老師要結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容，制定方案給學(xué)生創(chuàng)造良好的寫作情景。對(duì)于一些感人的事跡，老師可以先讓學(xué)生上臺(tái)分享，制造一種氛圍，讓學(xué)生重溫那種感覺，這樣就會(huì)觸發(fā)學(xué)生的寫作靈感，實(shí)現(xiàn)情景化教學(xué)，達(dá)到寫作教學(xué)的理想狀態(tài)。

下面我就情景化激趣舉一例子：有的同學(xué)在寫“一個(gè)人在家的時(shí)候”這樣寫道：

一個(gè)人在家的時(shí)候，放學(xué)了就快速的往家趕，做飯，打掃衛(wèi)生，這時(shí)候才會(huì)懂得以前爸爸為什么一下班就往家趕。

一個(gè)人在家的時(shí)候，總是不能安心的做作業(yè)，作文不知道從何下手，簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué)題也不能做對(duì)，心情很煩躁。

那么運(yùn)用情景化激趣教學(xué)，老師可以給學(xué)生修改一下文章：

一個(gè)人在家的時(shí)候，總是心不安。深夜，聽到什么聲響總是猛地一回頭，非常希望此時(shí)爸爸能端著茶水出現(xiàn)在我的面前，可是每次回過頭去，依舊是安靜，清冷一片。以前熱鬧的家變得很是安靜，做作業(yè)的時(shí)間也變得格外的長(zhǎng)。

這樣就把細(xì)節(jié)情景化，既有當(dāng)時(shí)的動(dòng)作描寫，也有心理描寫，這樣文章就不顯得空洞。老師可以通過這樣的情景化激趣方法激發(fā)學(xué)生的寫作樂趣，多加練習(xí)之后，學(xué)生們的寫作能力就會(huì)得到很大的提高。

【結(jié) 語】

寫作在小學(xué)，初中，高中，一直是語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。教師在寫作教學(xué)中，運(yùn)用激趣的方法，提高學(xué)困學(xué)生寫作能力，這是一條很好地途徑。老師在激趣法運(yùn)用的過程當(dāng)中，要以學(xué)生為主體，從學(xué)生的學(xué)做特點(diǎn)和不足之處出發(fā)，因材施教。課堂上巧用激趣教學(xué)，課下注重寫作練習(xí)，最后達(dá)到理想的教學(xué)狀態(tài)，提高寫困生的寫作能力。

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