讓經(jīng)驗(yàn)在傾聽(tīng)中生成智慧

沈旭娟

筆者在一次工作室活動(dòng)中，我和同事分別執(zhí)教了“認(rèn)識(shí)人民幣”和“認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”兩節(jié)課. 課后，我們進(jìn)行了深入的研討，工作室領(lǐng)銜人陸麗萍校長(zhǎng)還做了全面、深刻的專(zhuān)業(yè)點(diǎn)評(píng)，讓我們對(duì)傾聽(tīng)與理解兒童已有經(jīng)驗(yàn)下的學(xué)習(xí)有了更深層次的認(rèn)識(shí). 這次活動(dòng)讓我看得更遠(yuǎn)、想得更深：兒童學(xué)習(xí)新知前，往往就已經(jīng)具備了相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，因此，最有效的學(xué)習(xí)就是能積極地喚醒兒童的已有經(jīng)驗(yàn)，讓新的學(xué)習(xí)在學(xué)生已具備的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)中生發(fā).

一、在喚醒中傾聽(tīng)，激活已有經(jīng)驗(yàn)

一次完整的課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生從自身的認(rèn)知起點(diǎn)出發(fā)，向課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不斷漸進(jìn)與逼近的認(rèn)知發(fā)展過(guò)程. 在學(xué)習(xí)目標(biāo)既定的情況下，起點(diǎn)的選擇決定著這一過(guò)程的距離長(zhǎng)短，而適宜的距離空間是學(xué)生開(kāi)展課堂學(xué)習(xí)所必需的.

1. 在喚醒中傾聽(tīng)學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

“認(rèn)識(shí)人民幣”這節(jié)課，學(xué)生幾乎都有認(rèn)人民幣的經(jīng)驗(yàn). 因此，教學(xué)時(shí)我就讓學(xué)生自主認(rèn)幣：“你認(rèn)識(shí)這些1元以?xún)?nèi)小面值的人民幣嗎？”在喚醒孩子已有的認(rèn)幣經(jīng)驗(yàn)上，給予學(xué)生介紹和交流經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)：“你是怎么認(rèn)識(shí)這些人民幣的？請(qǐng)你來(lái)介紹介紹！”學(xué)生暢所欲言，在傾聽(tīng)了孩子們各種識(shí)幣經(jīng)驗(yàn)后，我們就生成了共識(shí)：我們看上面的數(shù)字和單位來(lái)辨認(rèn)人民幣的面值.

2. 在對(duì)比中激活學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)

有效的學(xué)習(xí)總是在經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上進(jìn)行的. 教學(xué)的過(guò)程就是要成為不斷地激活學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程. “認(rèn)識(shí)整萬(wàn)數(shù)”的課始，丁老師設(shè)計(jì)了一個(gè)撥數(shù)的活動(dòng)，讓簡(jiǎn)單的問(wèn)題中就蘊(yùn)藏著數(shù)學(xué)的知識(shí). 學(xué)生撥完了“5，50，500，5000”這四個(gè)數(shù)，丁老師就讓學(xué)生思考：“同學(xué)們?cè)趧偛艙軘?shù)中發(fā)現(xiàn)了哪些相同的地方？”學(xué)生回答：“這四個(gè)數(shù)都是撥了5顆珠子. ”“都是撥了5顆珠子，那為什么撥出來(lái)的數(shù)卻不同呢？”“在不同的數(shù)位上撥5顆珠子就撥出了不同的數(shù)！”在一定的自主空間里，在不斷地對(duì)話(huà)和刺激中，學(xué)生沉睡的關(guān)于數(shù)位和計(jì)數(shù)單位的經(jīng)驗(yàn)被激活了，并在后續(xù)的學(xué)習(xí)中不斷地同化、調(diào)整或重構(gòu).

3. 在傾聽(tīng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的遷移經(jīng)驗(yàn)

傾聽(tīng)學(xué)生，絕對(duì)不能聽(tīng)而不聞、敷衍了事. 教師在傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言時(shí)要用心、動(dòng)腦，做出及時(shí)正確的回應(yīng)，進(jìn)而給予學(xué)生有效的評(píng)價(jià).“認(rèn)識(shí)人民幣”教學(xué)中學(xué)生知道美國(guó)的錢(qián)是美元、歐盟國(guó)家的貨幣是歐元后就把英國(guó)的錢(qián)叫英元，當(dāng)聽(tīng)到學(xué)生有這樣的想法，我微笑著糾正了這種叫法. 如果當(dāng)時(shí)對(duì)該現(xiàn)象能及時(shí)作出評(píng)價(jià)：“同學(xué)們很厲害，會(huì)利用已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識(shí)遷移，不過(guò)有的時(shí)候類(lèi)比遷移也會(huì)產(chǎn)生笑話(huà). ”這樣尊重與愛(ài)護(hù)性的評(píng)價(jià)，教師才是真正關(guān)注學(xué)生、關(guān)懷學(xué)生，從而對(duì)學(xué)生實(shí)現(xiàn)方法和知識(shí)的引導(dǎo).

二、在捕捉中傾聽(tīng)，生成當(dāng)下經(jīng)驗(yàn)

教學(xué)是師生互動(dòng)的一個(gè)創(chuàng)造過(guò)程，新問(wèn)題的生長(zhǎng)點(diǎn)往往來(lái)自學(xué)生. 教師要認(rèn)真傾聽(tīng)學(xué)生的每一次發(fā)言，捕捉到教育的契機(jī).

我在教學(xué)“認(rèn)識(shí)人民幣”時(shí)問(wèn)學(xué)生：付1元2角就是付多少角？學(xué)生有不同的聲音，“付1元2角就是付12角”“付1元2角就是付3角”.我很慚愧在上課時(shí)沒(méi)能傾聽(tīng)和及時(shí)捕捉到后者的聲音. 如果我不只是傾聽(tīng)學(xué)生中正確的想法，而且更善于傾耳細(xì)聽(tīng)學(xué)生中出現(xiàn)的 “美麗錯(cuò)誤”，就能機(jī)智地從學(xué)生中出現(xiàn)的錯(cuò)誤想法出發(fā)，讓學(xué)生舉手表決支持“1元2角是12角”還是“1元2角是3角”，并亮出觀點(diǎn). 如果抓住這個(gè)爭(zhēng)論點(diǎn)，引導(dǎo)他們參與其中，誘發(fā)思維，就能在爭(zhēng)論中生成相同單位的人民幣才能進(jìn)行加減計(jì)算的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn).

教學(xué)中我們要避免選擇地聽(tīng)，只聽(tīng)合乎自己意思或口味的，與自己意思相左的就消音過(guò)濾掉. 教師只有深入地傾聽(tīng)，才會(huì)聽(tīng)到孩子的本意、真意，才能捕捉到兒童背后的思考.

三、在創(chuàng)造中傾聽(tīng)，提升拓展經(jīng)驗(yàn)

當(dāng)學(xué)生帶著自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)來(lái)到課堂，教師要充分地尊重和利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，并引導(dǎo)學(xué)生在已有的經(jīng)驗(yàn)上“衍生”出新的知識(shí)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)已有的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知進(jìn)行重組、提升和再創(chuàng)造，從而實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的拓展和提升.

我在教學(xué)“元、角之間的進(jìn)率”時(shí)創(chuàng)設(shè)了慢羊羊村長(zhǎng)頒發(fā)大肥羊?qū)W校獎(jiǎng)學(xué)金的情境：美羊羊的獎(jiǎng)學(xué)金有10張，懶羊羊的獎(jiǎng)學(xué)金只有1張，誰(shuí)的獎(jiǎng)學(xué)金多呢？引出學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)教學(xué)1元就是10角. 暖羊羊獲得1元的獎(jiǎng)學(xué)金，讓學(xué)生猜猜會(huì)有幾張2角的人民幣，猜猜喜羊羊1元的獎(jiǎng)學(xué)金有幾張5角，沸羊羊的獎(jiǎng)學(xué)金（一張5角、一張2角、一張1角）有沒(méi)有1元呢？為什么？信封里還會(huì)有什么錢(qián)？并且相機(jī)進(jìn)行了換幣的練習(xí). 這樣的教學(xué)雖然利用了學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)來(lái)順利建構(gòu)認(rèn)知，但在教學(xué)情境中老師牽引過(guò)多，學(xué)生的自主性和學(xué)習(xí)開(kāi)放性還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.

教師可以重組教材，準(zhǔn)備好分別裝1元、1角、2角和5角的信封，讓學(xué)生自主探究元、角、分之間的進(jìn)率. 談話(huà)：剛才我們認(rèn)識(shí)了人民幣，現(xiàn)在就請(qǐng)同學(xué)們拿出信封里的人民幣到商場(chǎng)里去購(gòu)物吧. 出示商品：一本練習(xí)本1元. 你會(huì)付1元嗎？有的學(xué)生直接付面值是1元的人民幣，有的學(xué)生就會(huì)想到付角幣. 教師請(qǐng)用1角幣的學(xué)生說(shuō)說(shuō)一共付了幾張，是幾角. 并傾聽(tīng)學(xué)生意見(jiàn)：這種付法能買(mǎi)到練習(xí)本嗎？激活學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)（10角就是1元）. 再請(qǐng)付2角幣、5角幣的學(xué)生說(shuō)說(shuō)各付了幾張就可以買(mǎi)到練習(xí)本. 在這樣的活動(dòng)中，不僅激活了已有的經(jīng)驗(yàn)，還能創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題，在交流和傾聽(tīng)中豐富和拓展了付1元錢(qián)的經(jīng)驗(yàn)：不管用哪種人民幣來(lái)付，付出的人民幣的總數(shù)都是10角，也就是1元.

我們教師應(yīng)該學(xué)會(huì)從基于兒童經(jīng)驗(yàn)的視角來(lái)讀懂兒童，傾聽(tīng)孩子內(nèi)心的生命之音，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)并通過(guò)觀察、對(duì)話(huà)、交流等學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在有效的傾聽(tīng)中把零散的生活經(jīng)驗(yàn)納入個(gè)體的意義建構(gòu)中，通過(guò)對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)的改造、創(chuàng)造，從而生成新的智慧.