“生本位”數(shù)學課堂教學的幾點嘗試

張世霞

新課程標準指出：學生學習應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程. 認真聽講、積極思考、動手實踐、自主探索、合作交流等，都是學習數(shù)學的重要方式. 教師要處理好講授與學生自主學習的關(guān)系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，使學生理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能，體會和運用數(shù)學思想與方法，獲得基本的數(shù)學活動經(jīng)驗. 這就要求數(shù)學課堂要巧妙設計，重視以學生的發(fā)展為本，在教學過程中注重培養(yǎng)學生的學習方法、學習技能，注重學生獲取知識的過程而不是獲得知識的結(jié)果，讓學生學會學習，掌握科學的學習方法，著眼長遠，從而提高學生各方面的能力.

一、巧妙設計問題，正確指引思考

在教學“解決問題的策略——畫圖”的例題時，為了引導學生正確理解小明和小芳每人都走了4分鐘才相遇這個條件，第一次試上時，我問學生：4分是誰用的時間？結(jié)果有學生說是他們兩人共同用的時間或是他們兩人一共用的時間. 第二次上課時，我把這個問題改問成：誰走了4分？結(jié)果學生都會說小明走了4分，小芳也走了4分，他們都走了4分. 這樣就讓學生真正理解了題目的意思，有效地避免了歧義. 為了讓學生理解他們是同時出發(fā)的，是相對而行的，我在第一次試上時，問學生：他們是怎樣走的？結(jié)果學生都說小明每分鐘走70米，小芳每分鐘走60米，經(jīng)過4分兩人在校門口相遇，就是不說他們是同時出發(fā)的，是相對而行的. 第二次上課時，我把這個問題改成：他們出發(fā)的時間是怎樣的？行走的方向又是怎樣的？結(jié)果學生馬上就能回答出我想要學生理解的題意. 在比較例題兩種解法的聯(lián)系時，本意要引導學生結(jié)合乘法分配律解釋這兩種解法的內(nèi)在聯(lián)系. 第一次試上我問學生：這兩種解法有什么聯(lián)系？結(jié)果學生回答：他們都走了4分鐘，他們相距的路程都一樣. 就是想不到用乘法分配律去解釋. 第二次上課時，我指著黑板上的兩道綜合算式問：這兩種解法有什么聯(lián)系？很快就有學生想到用乘法分配律去解釋這兩種解法的聯(lián)系. 由此我想到，我們在課堂上一定要巧妙設計問題，充分利用體態(tài)語言，指引學生按照正確的思路去思考，這樣才能有效地避免學生思考問題時跑題、偏題，浪費課堂上寶貴的時間.

二、學生先學為主，教師適時順導

每堂課教師都不先講，而是讓學生先學. 學生在教師指導下開展自主學習、合作探究. “先學”包括兩層含義：一是在上課之前學，二是在教之前學. 在上課之前對新知識先進行認真的自學和探究，然后帶著問題走進課堂，教師根據(jù)學生的自學情況及在自學中遇到的問題組織小組討論和全班交流，在此基礎(chǔ)上，引導學生對知識進行延伸和拓展，對問題進行討論和探究. 由于學生的自學活動提前到課前，在學習過程中，學生就會有足夠的時間來解決自己感到困難的學習內(nèi)容，從而使學生的學習行為更積極、更主動. 教之前學，課堂一開始，教師可以用一兩分鐘出示教學目標和問題導學，然后讓學生用10～15分鐘自主學習. 教師接下來的講解根據(jù)學生的自學情況靈活進行. 這似乎暗含了孔子的“不憤不啟、不悱不發(fā)”的教學思想. 學生聽講由以往的“教師要我聽”變成“我自己要聽”，聽講指導思想發(fā)生了質(zhì)的變化，隨之而來的是聽講效果質(zhì)的飛躍. 教與學時間安排上，變以往的“教為主、學為輔”為“學為主、教為輔”.

學生先學的過程實際上就是學生運用已有數(shù)學知識、數(shù)學思想方法和數(shù)學活動經(jīng)驗去獨立思考、主動探究新知的過程. 雖然獲取的知識也許是零散的、不系統(tǒng)的，但畢竟讓學生獲得了初步的感知經(jīng)驗. 教師要創(chuàng)造機會讓學生體會成功的喜悅. 一開始，教師可以對自學內(nèi)容設計一些學習菜單，讓學生按照教師的思路學習，從中學到以后看書自學應該弄清哪些問題. 經(jīng)過一個階段的訓練，可以讓學生自己找問題，自己嘗試解答問題. 經(jīng)過一段時間的訓練，學生的自學能力自然會得到提升. 根據(jù)預設和生成，捕捉教學的最佳時機，進行點撥性的引導，在教與學的互動中，使知識得到明晰、強化、升華，學習力得到發(fā)展.

通過這樣不斷地實踐，我深深領(lǐng)悟到：在教學過程中，教師的引導既要“到位”，又不應“越位”，只有這樣才能真正促進學生的發(fā)展. 教師引導不到位，籠統(tǒng)地讓學生去發(fā)現(xiàn)，雖然舍得放手，也給了學生自主思考和與同伴交流的機會，但學生的學習是茫然的、低效的，缺乏真正意義上的思考與探索，學生得不到應有的發(fā)展. 同樣，如果教師指導越位，就會剝奪學生自主思考的機會，使學生成為教師指令的操作工，教師意志的代言人，同樣也會阻礙學生的發(fā)展. 只有教師的引導適時、適度，較好地處理好“放”與“扶”，才能創(chuàng)建扎實、高效的數(shù)學課堂.

三、學生充分實練，教師適當精教

課堂訓練要扎實有效，做到時間足（不少于20分鐘）、形式多、內(nèi)容精、層次清，人人參與，重點關(guān)注“弱勢群體”，當堂實施，當堂反饋，當堂矯正.

首先，要根據(jù)教學內(nèi)容和提出的教學目標，準確地把握住各部分知識結(jié)構(gòu)中的重點和難點，同時要符合學生思維特點和認知、發(fā)展的客觀規(guī)律. 其次，要遵循由易到難、由簡到繁、由基本到變式、由低級到高級的發(fā)展順序去安排，使不同層次的學生都有經(jīng)過刻苦學習之后獲得成功的、愉快的體驗，使學生的學習更加積極主動.

學生會的不教，學生說明白的不重復，學生不會的盡量讓學生自己解決，教師少講、精講. 教師只是在學生的疑難處、教學內(nèi)容的關(guān)鍵處做必要的講解，每堂課教師教的時間一般不得多于15分鐘，這樣才能使教師由演員升格為“導演”，學生由觀眾、聽眾升格為“演員”，由“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”. 例如，在教學六年級的“分數(shù)與整數(shù)相乘的計算方法”時，關(guān)鍵是要讓學生弄清為什么要用分數(shù)的分子與整數(shù)相乘的積作分子，而分母不變. 在學生探究后還不是很清楚的情況下，教師就有必要進行講解，讓學生明白：分數(shù)與整數(shù)相乘，也就相當于把幾個同分母分數(shù)相加，所以分母不變，而分子就是求幾個相同加數(shù)的和，所以可以用乘法計算.

總之，我覺得課堂上巧妙地設計問題，才能正確地指引學生思考，注重了以學生先學為主，教師適時順導，讓學生充分實練，教師再適當精教，就能讓課堂生活充滿魅力，既培養(yǎng)了學生良好的學習習慣，又提高了學生學習的能力，更增強了學生學習的效果，為學生今后的學習奠定了堅實的基礎(chǔ)，創(chuàng)造了無限的潛力.