培養(yǎng)小學生數學創(chuàng)新思維能力的實踐與研究

徐錢琴

近年來，落實素質教育已成為廣大教育教學人員共同關心、思考和努力探討的熱點. 素質教育的核心，就是要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才. 數學素質教育是整個素質教育的一個重要領域.

21世紀，創(chuàng)新是教師的首要必要素質，每一位教師應在教學思想和方式方法上進行大膽改革，努力創(chuàng)新，著力培養(yǎng)和提高學生的創(chuàng)新能力. 數學知識源于創(chuàng)新，又能促使人們進行新的創(chuàng)新，創(chuàng)新思維融于數學教學之中. 那么，在數學教學中應如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維呢？

一、創(chuàng)設寬松氛圍，營造培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的環(huán)境

心理學研究表明：“一個人的創(chuàng)新精神只有在他感覺到‘心理安全和‘心理自由的條件下才能獲得最大限度的表現和發(fā)展.”因此，在數學課堂教學中要創(chuàng)造這樣一種寬松和諧的教學環(huán)境，使學生在心情舒暢的前提下愉快的學習，從而更好地發(fā)揮自己的聰明才智，進行創(chuàng)造性思維和想象.

孩子是具有創(chuàng)造性的，他們生性求異，對周圍事物充滿強烈的好奇心，常會提出各種各樣奇怪的問題，而這“好奇心”就是創(chuàng)新的潛在動力，是創(chuàng)新意識的萌芽. 我們教師應很小心地保護孩子的這種天性并加以培養(yǎng)，要使學生積極主動地探索知識，發(fā)揮創(chuàng)造性. 首先必須打破那些課堂上老師是主角、少數學生是配角、大多數學生是觀眾或聽眾的陳舊的教學模式. 因為這種課堂教學往往過多地發(fā)揮了教師的主導作用，限制了學生創(chuàng)造性思維的發(fā)展. 所以教師應注重培養(yǎng)學生養(yǎng)成自主學習、獨立思考的習慣. 熱愛、尊重、理解和信任學生，讓學生都有一種積極向上的狀態(tài)，都有一種輕松感，時時刻刻都能感受到發(fā)現、創(chuàng)新的樂趣，體驗成功的喜悅，進而增強學生的創(chuàng)新意識，讓學生做學習的主人，形成一種寬松和諧的教育環(huán)境，只有在這種氛圍中，學生才能充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造想象能力.

二、創(chuàng)設教學情境，激發(fā)創(chuàng)新興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者. ”興趣是創(chuàng)新的重要動力. 興趣產生于思維，而思維又需要一定的知識基礎. 亞里士多德說：“思維是從驚訝和問題開始的.”學生的創(chuàng)新想法、創(chuàng)造活動往往來自對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自教師創(chuàng)設的問題情境. 因此教師要有意識地設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究和創(chuàng)新. 在教學中提出恰到好處的問題，問題必須高低適度，讓學生“跳一跳，就摘到桃子”.

比如教“認識人民幣”這一單元時，我讓學生扮成顧客，把教室當作商店，讓學生到商店去買東西. 商品有水彩筆、積木、玩具熊、足球等平時學生比較感興趣的物品，讓學生自己設計付錢的方法，動腦筋想有幾種不同的方法. 或者我給學生一定數量的錢，讓他們選擇自己喜歡的商品. 這節(jié)課上完后我感覺效果很好，因為學生興趣非常高漲，思維的靈活性充分展現了出來，他們自覺地去解決老師提出的問題，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力.

三、啟發(fā)動手操作，激勵學生的創(chuàng)新實踐

兒童的思維離不開動手操作，操作是智力的源泉，思維的起點. 波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發(fā)現，因為這樣發(fā)現理解最深，也最容易掌握內在的規(guī)律、性質和聯(lián)系. 現代教育理論主張讓學生動手去‘做科學，而不是用耳朵‘聽科學. 因此，教學要留給學生足夠的時間和空間，讓每名學生都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，讓學生在動手、思維的過程中體驗、探索、發(fā)現、創(chuàng)新. ”

眼、腦、口、手的不一致性，是低年級學生學習數學的最大障礙. 為了解決這個不一致性就必須訓練學生動手操作的能力，激勵學生的創(chuàng)新實踐. 在教學認識東、南、西、北、東北、東南、西北、西南八個方向時，學生憑空想象很難分清楚. 于是我首先組織學生分清生活中的東南西北，以教室內的同學為參照物，互相提問，初步建立方向感，接著組織學生憑生活經驗說出東北、西北、東南、西南，趁勢讓學生說出自己周圍的八個方向分別是哪名同學，注意做到眼看、手指、口說、腦想. 在學生充分掌握八個方向后進行拓展提高，改變參照物，提問老師周圍的八個方向各有哪名同學，明確參照物改變，方向也隨之發(fā)生變化，意識到認識方向關鍵要看參照物，最后引領學生認識平面圖上的八個方向. 這樣，各個層次學生的心理都得到了滿足，學生的主動性和創(chuàng)造性得到了有效的發(fā)揮，從而把創(chuàng)新意識轉化為具體的創(chuàng)造行為.

四、精心設計開放性習題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力

對于小學生來說，既要注意他們不盲從、喜歡質疑、打破框框、大膽發(fā)表自己意見的品質，又要培養(yǎng)他們敢于求“異”，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，進而養(yǎng)成獨立思考解決問題的習慣.

小學數學教學中，教師要能根據教學需要，精心地設計開放性習題運用于課堂教學中，讓學生自由討論，自己發(fā)現問題并解決問題，能有效地調動學生的學習積極性，使他們主動地進行學習，加深對知識的理解，更能誘發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新能力. 如在二年級應用題教學時，我補充了這樣一道練習題：一輛公共汽車里原來有乘客28人，到觀前街站停車后， ，繼續(xù)前進，這時車上有多少乘客？題目出現后，我讓學生展開想象的翅膀，大膽地思考，補充題目的條件. 這時課堂氣氛非常熱烈，同學們認真討論，產生了十分豐富的聯(lián)想，列出了許多算式. 通過這道題的解答，學生對加、減應用題有了更進一步的理解. 數學不必追求面面俱到，各種題型都讓學生吃透，這是不切實際的. 我們應該注重培養(yǎng)學生舉一反三的能力，精心選擇一些能激發(fā)學生探索欲望，利于提高學生創(chuàng)新能力的習題和例題.

綜上所述，創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力不是天生的，它雖然和人的天賦有一定的聯(lián)系，但從根本上說是后天的培養(yǎng)和教育的結果，靠的是創(chuàng)新教育. 只有教師實現從觀念到行動、從內容到方法的根本改變，才有可能實現真正意義上的教育創(chuàng)新，也才能培養(yǎng)出大批具有創(chuàng)新意識和開拓進取的人才，以適應社會發(fā)展的需要.