導(dǎo)學(xué)案：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的羅盤

孫娟

課堂是學(xué)生的課堂，教學(xué)也應(yīng)該圍繞學(xué)生的需要設(shè)計(jì)、進(jìn)行. 那么學(xué)生到底需要什么樣的知識(shí)？學(xué)習(xí)這些知識(shí)的基礎(chǔ)與潛力又是什么樣呢？這就需要我們備學(xué)生. 為了更好地備學(xué)生，我們可以對(duì)學(xué)生情況進(jìn)行前測(cè)，即導(dǎo)學(xué)案. 導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助孩子們喚醒舊知，還可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)；不僅可以幫助老師了解孩子的基礎(chǔ)，還可以給教學(xué)指定方向；不僅可以幫助孩子預(yù)習(xí)，還可以給孩子指明學(xué)習(xí)方向……于教，于學(xué)，于教師，于學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案都是一個(gè)很好的向?qū)? 下面我就結(jié)合一些教學(xué)實(shí)踐談一談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)想法.

一、促進(jìn)學(xué)習(xí)的路線圖

導(dǎo)學(xué)案其實(shí)就是孩子們的課前熱身操，目的是喚醒孩子的舊知，并從舊知遷移到新知上. 這樣的一個(gè)過程是促進(jìn)學(xué)習(xí)的過程，而導(dǎo)學(xué)案就相當(dāng)于路線圖，順著路線圖，孩子們可以順利完成遷移學(xué)習(xí)過程. 比如，在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘整數(shù)”前，我設(shè)計(jì)了三道導(dǎo)學(xué)題：

1. 列式解答：

3. 最后一題還有簡便方法嗎？試著做一做.（你可以畫一畫、涂一涂，再算一算）

以上導(dǎo)學(xué)案的第一題是復(fù)習(xí)整數(shù)乘法的意義，第二題是復(fù)習(xí)同分母分?jǐn)?shù)加法，第三題目的是從整數(shù)乘法的意義遷移到分?jǐn)?shù)乘法上，同時(shí)予以方法指導(dǎo). 這其實(shí)就是課堂思路的微縮版路線圖，借助這份導(dǎo)學(xué)案，孩子們完全可以根據(jù)線路圖先行學(xué)習(xí)、操作、思考，當(dāng)算法理解受阻時(shí)還會(huì)有操作指導(dǎo)幫助思考. 這大大提升了課堂教學(xué)的效率. 因此，導(dǎo)學(xué)案就有羅盤功用，是促學(xué)的思路圖.

二、指定教學(xué)的指南針

導(dǎo)學(xué)案也是老師教學(xué)的指南針，有些知識(shí)是孩子已經(jīng)掌握的，不需要費(fèi)時(shí)耗力的，有些知識(shí)是孩子們薄弱的，也有些知識(shí)是孩子們互相之間就可以解決的. 因此，導(dǎo)學(xué)案中可以看出孩子需要哪些知識(shí)，尤其在復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案中可以讓孩子們找?guī)讉€(gè)你認(rèn)為重點(diǎn)的題或需要提醒同伴的知識(shí)點(diǎn).

因此，導(dǎo)學(xué)案的使用，可以大大節(jié)省課堂時(shí)間，更加實(shí)效地教給學(xué)生需要的知識(shí)，它就是老師定教課堂教學(xué)內(nèi)容的指南針.

三、便于學(xué)習(xí)的風(fēng)向標(biāo)

以上導(dǎo)學(xué)案的第一題幫助學(xué)生梳理兩種算法，第二題是讓孩子“撞壁”，從而發(fā)現(xiàn)方法二更適用，第三題引導(dǎo)孩子總結(jié)方法二的算法，第四題強(qiáng)化訓(xùn)練，第五題引導(dǎo)孩子們思考多樣性的算法，如從畫圖、轉(zhuǎn)化成小數(shù)、統(tǒng)一換算成低級(jí)單位等方面想算法，力求培養(yǎng)發(fā)散性的思維. 這里導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是課堂教學(xué)的風(fēng)向標(biāo)，既突出了主打算法的風(fēng)向作用，也培養(yǎng)了多樣性的算法，還大大便利了孩子們的學(xué)習(xí).

四、利于教學(xué)的好向?qū)?/p>

導(dǎo)學(xué)案也是老師教學(xué)的好向?qū)?，它便于老師將?jì)算課枯燥的算理、算法、運(yùn)算定律以省時(shí)、全員參與的方式進(jìn)行梳理，也便于老師將復(fù)習(xí)課的眾多知識(shí)點(diǎn)讓孩子們一一回憶，并串成知識(shí)鏈，結(jié)成知識(shí)網(wǎng)，還便于老師將概念課讓孩子們做出來……

比如“分?jǐn)?shù)四則混合運(yùn)算”復(fù)習(xí)課的導(dǎo)學(xué)案中，我是這樣設(shè)計(jì)的：在分?jǐn)?shù)的加減乘除的運(yùn)算學(xué)習(xí)中，我們看到了分?jǐn)?shù)的獨(dú)特性. 請(qǐng)總結(jié)分?jǐn)?shù)的乘法、加法的運(yùn)算定律：（ ）. 分?jǐn)?shù)的四則運(yùn)算順序與整數(shù)是否相同？（ ）.先算（ ），后算（ ），最后算（ ）.

（4）觀察第2，3題的兩個(gè)算式的計(jì)算方法，我發(fā)現(xiàn)分?jǐn)?shù)乘分?jǐn)?shù)的方法是（ ）.

這里導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，其實(shí)就是利于老師教學(xué)的好向?qū)?，這個(gè)向?qū)е卦凇皩?dǎo)”，“導(dǎo)”知識(shí)建構(gòu)的同時(shí)，還“導(dǎo)”活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的建構(gòu). 這里的設(shè)計(jì)，不僅單純提升了課堂教學(xué)，更注重學(xué)生“四基”的提升. 因此，導(dǎo)學(xué)案也是利教的好向?qū)?

綜上所述，導(dǎo)學(xué)案是課堂教學(xué)必不可少的前測(cè)性環(huán)節(jié)，它可以促進(jìn)學(xué)習(xí)（復(fù)習(xí)）、指定教學(xué)（備課）、便于學(xué)習(xí)（預(yù)習(xí)）、利于教學(xué)（上課），它的功能不會(huì)止步于課前，而是貫穿課堂教學(xué)始終，因此，它就是提升課堂教學(xué)的羅盤.