執(zhí)教“面積和面積單位”中的預(yù)設(shè)與生成

丁由學(xué)　王玉

【摘要】 新課程改革要求以“學(xué)生發(fā)展為本” 的教學(xué)觀要自然回歸，重視生成性的數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建.在課堂上如何恰當(dāng)?shù)卣业健邦A(yù)設(shè)”與“生成”？本文結(jié)合執(zhí)教“面積和面積單位”一課，正確地認(rèn)識(shí)和處理了課堂中精心預(yù)設(shè)和動(dòng)態(tài)生成的關(guān)系.

【關(guān)鍵詞】 執(zhí)教；預(yù)設(shè)；生成

在很長(zhǎng)一段時(shí)間里，我對(duì)自己“精心預(yù)設(shè)的教學(xué)設(shè)計(jì)”產(chǎn)生了懷疑，反思自己的教學(xué)設(shè)計(jì)太線性太仔細(xì)，禁錮了我的教學(xué)思維，限制了學(xué)生的發(fā)展，約束了卓越課堂的生成，特別是新課程改革以“學(xué)生發(fā)展為本”教學(xué)觀的自然回歸，重視生成性的數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建就顯得更為重要. 在課堂上如何恰當(dāng)?shù)卣业健邦A(yù)設(shè)”與“生成”？結(jié)合執(zhí)教“面積和面積單位”一課，讓我進(jìn)一步正確地認(rèn)識(shí)了課堂中“預(yù)設(shè)”和“生成”是一對(duì)矛盾的統(tǒng)一體.

一、精心預(yù)設(shè)，巧妙建構(gòu)

一堂成功的課，其因素不僅僅在“生成”，還要善于提前“預(yù)設(shè)”. 教學(xué)的提前預(yù)設(shè)充分體現(xiàn)了教師的獨(dú)具匠心，通過(guò)精心預(yù)設(shè)去預(yù)約生成. 在“面積和面積單位”一課中我突出了以下幾點(diǎn)：

1. 結(jié)構(gòu)展板塊

我的教學(xué)設(shè)計(jì)是“分板塊提綱式”，每個(gè)大板塊下又細(xì)分出若干小板塊，每個(gè)小板塊之間沒(méi)有非常詳盡的連接語(yǔ)，但明確了每個(gè)板塊需解決的問(wèn)題、教法和學(xué)法以及媒體的選擇等. 改變了在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)講究“環(huán)環(huán)相扣，逐步推進(jìn)式”的直線型模式，避免了“復(fù)習(xí)鋪墊→新課導(dǎo)入→新課展示→鞏固深化→課堂小結(jié)” 這種固定流程的呆板. 既然是“板塊式”就意味著在實(shí)際的教學(xué)進(jìn)程中可調(diào)整，可移動(dòng)，可增刪. 例如：我根據(jù)學(xué)生的舊知掌握程度，“復(fù)習(xí)鋪墊”這個(gè)環(huán)節(jié)就刪了，直接進(jìn)入新課，可根據(jù)學(xué)生的具體“學(xué)情”靈活而定，自然生成.

2. 知識(shí)善整體

“面積的意義”這部分的教學(xué)設(shè)計(jì)是：揭示課題后讓學(xué)生自己在書(shū)中找到面積的意義，然后大膽讓學(xué)生解釋“物體表面是什么意思”“封閉圖形是什么意思”“為什么必須封閉”，剛開(kāi)始我設(shè)計(jì)時(shí)就反思：這些問(wèn)題是否空了大了，學(xué)生從何而答？后來(lái)反復(fù)琢磨決定從整體入手. 這樣既給學(xué)生留下較大的思考空間，又讓自己真正地找到教學(xué)的生長(zhǎng)點(diǎn)，要善于從整體入手，讓學(xué)生能抓住主要問(wèn)題去思考，讓學(xué)生能站在不同角度去思考，讓學(xué)生能用不同方式去思考.

3. 活動(dòng)顯彈性

在教學(xué)設(shè)計(jì)中注重彈性原理. 比如，“我們常用的面積單位有哪些呢？”學(xué)生答不答，怎么答，彈性大. 又比如，“讓學(xué)生估計(jì)書(shū)上‘做一做第一題的圖形大約有多少平方厘米，然后用手里的1平方厘米去量一量. ”學(xué)生量的方法會(huì)多樣化. 再比如，彈性練習(xí)：“用你們手里的面積單位來(lái)量一量身邊你喜歡的物品，再匯報(bào)交流”. 可隨時(shí)取舍. 這樣，教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)只是基本的，可以在教學(xué)中得以修正，在生成中得以調(diào)整；教師預(yù)設(shè)的教學(xué)流程也只是基本的流程，也可以在實(shí)施過(guò)程中根據(jù)需要發(fā)生變化，使得課堂極富彈性，使課堂教學(xué)更貼近每名學(xué)生的實(shí)際狀態(tài)，讓學(xué)生思緒飛揚(yáng)，使師生積極互動(dòng)，摩擦出創(chuàng)新的火花.

二、動(dòng)態(tài)生成，迎接精彩

1. 師生真正民主

上這一節(jié)課，要盡量透出一種自信灑脫的氣勢(shì)，學(xué)生在老師營(yíng)造的這種輕松自如的氛圍下更是毫不拘束、暢所欲言. 尊重學(xué)生特別體現(xiàn)在注重傾聽(tīng)并且善于傾聽(tīng)上. 比如，讓學(xué)生說(shuō)哪些物體的表面大約是1平方厘米、1平方分米、1平方米，學(xué)生列舉了大量的例子，但學(xué)生每舉一個(gè)例子，我都認(rèn)真傾聽(tīng)，都給予了正確的鼓勵(lì)性的導(dǎo)引：“哦，你的大拇指的指甲蓋大約是1平方厘米. ”“喲，你的手掌還小了一點(diǎn)，老師的手掌面接近1平方分米. ”“嗯，52英寸的電視屏幕大約1平方米. ”……正因?yàn)閮A聽(tīng)，才使老師的每一句引言、每一個(gè)小結(jié)都顯得自然貼切，不牽強(qiáng)，不浮躁. 教師和學(xué)生之間的互動(dòng)好像正在打一場(chǎng)“沙灘排球”，只有專心地傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，才能與學(xué)生進(jìn)行“傳球”與“接球”，才能和學(xué)生進(jìn)行思想的對(duì)話，才能蘊(yùn)含師生的教學(xué)民主，教學(xué)過(guò)程自然清新流暢.

2. 智慧整合出新

在課堂上富有激情，總是把樂(lè)觀、幽默帶進(jìn)課堂，處處顯示出老師有豐富的知識(shí)、敏銳的目光，善于捕捉和利用動(dòng)態(tài)生成的資源，充分展示了自己的智慧. 比如，我第一次讓學(xué)生比較兩張長(zhǎng)度不一樣的長(zhǎng)方形紙誰(shuí)大，第二次讓學(xué)生比較兩張寬度不一樣的長(zhǎng)方形紙誰(shuí)大，學(xué)生利用觀察和重疊的方法很快就確定了. 但第三次讓學(xué)生比較兩張長(zhǎng)和寬都不一樣的長(zhǎng)方形紙誰(shuí)大，有的說(shuō)紅色的大，有的說(shuō)黃色的大，有的卻說(shuō)一樣大. 我抓住這種自然生成，馬上提出：“怎么辦？還有其他的方法嗎？”順勢(shì)利導(dǎo)進(jìn)入探究的環(huán)節(jié).

3. 差異引發(fā)生成

在統(tǒng)一面積單位時(shí)，提出：“用重疊的方法不能比較出這兩張卡片到底哪一張的面積大了，怎么辦呢？我們能用其他的辦法來(lái)比較出它們的大小嗎？”在這里只提到“利用你身邊的材料”，并沒(méi)有要求用什么樣的材料，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)開(kāi)放的自主發(fā)揮的探究空間，就是期望存在差異的學(xué)生有不同的生成. 學(xué)生動(dòng)手嘗試，有用正方形去擺的，有用長(zhǎng)方形去擺的，還有的居然是用圓去擺的……活動(dòng)后，學(xué)生紛紛匯報(bào)自己選擇的材料和方法，然后又問(wèn)：你們覺(jué)得，用什么圖形比較合適？為什么？……此時(shí)，全班學(xué)生的思維都活躍了，都在不同程度、不同層面上琢磨著需用“統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)”，當(dāng)然這些生成有淺層次的，也有深層次的，而我則通過(guò)學(xué)生的不同生成引發(fā)全體學(xué)生交流、討論，達(dá)成共識(shí). 這樣，不僅使學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)了知識(shí)，使學(xué)生的個(gè)性得到淋漓盡致的發(fā)揮，也實(shí)現(xiàn)了真正意義上的“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙地在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變化. ”課堂教學(xué)中需要預(yù)設(shè)，但絕不能僅僅依靠預(yù)設(shè)，要隨時(shí)審時(shí)度勢(shì)；課堂教學(xué)中期待生成，渴望“無(wú)心插柳柳成陰”的境界，但絕不必刻意追尋，甚至牽強(qiáng)造勢(shì). 對(duì)接好“預(yù)設(shè)”與“生成”，是真正落實(shí)和提高課堂質(zhì)量的有效手段.