教學(xué)“致和”，從“停留”開始

周丹

【摘要】 怎樣讓我們的孩子學(xué)得舒服學(xué)得有效，怎樣讓教者“導(dǎo)”得舒服，“導(dǎo)”有成效，這些迫使教師不斷思考自己導(dǎo)的策略，導(dǎo)的藝術(shù)，這些思考是對自身的一種新的挑戰(zhàn).本文從三個方面闡述課堂教學(xué)中教師作為導(dǎo)的主體如何從“停留”開始讓每個層次的孩子都獲得相應(yīng)的數(shù)學(xué)發(fā)展.

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)致和；停留

我們對數(shù)學(xué)課堂有著“輕負(fù)高質(zhì)”的向往，輕快地前行，沒有負(fù)擔(dān)，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，讓學(xué)生在快樂中“學(xué)”到最好的數(shù)學(xué)知識. 可是現(xiàn)實(shí)的狀況卻是：一節(jié)課四十分鐘，除去要練習(xí)的十分鐘，還余下三十分鐘，既要全班五十幾個小朋友學(xué)習(xí)任務(wù)完成最大化，又要切實(shí)地掌握技能技巧，不讓一個孩子掉隊(duì). 很多孩子，跟著跟著就丟了，他們已經(jīng)找不到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時的思維碰撞了.他們的心情是無奈焦灼的. 當(dāng)我們在課外美其名約地為他們無償補(bǔ)課的時候，他們對教室外面廣闊世界又該是怎么樣的渴望. 當(dāng)他們內(nèi)心吶喊“請等一等，我也行的”時候，你是繼續(xù)前行，還是……舍下你前進(jìn)的步伐，“停留”才是最美的教學(xué)姿態(tài).

一、思維發(fā)展未達(dá)一定高度，困頓時“停留”

孩子從出生開始，他們的思維水平就會隨著他們身體的成長而差異明顯，我們的教育是想讓這些差異最小化.

如：一年級下冊，孩子們學(xué)了100以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識以后，有這樣一個活動課叫做“擺一擺，想一想”：個位上的數(shù)字是2，十位上的數(shù)字比個位上的數(shù)字多6，這個數(shù)是（ ）.班里有三分之二的孩子是會的，但剩下的三分之一，他們無法理解“數(shù)字”與“數(shù)”，在他們的眼里，老師明明教了十位上表示幾個十，個位上表示幾個一，好不容易知道了這一知識，怎么又說82這個數(shù)，8比2多6呢？不是該多78嗎？在這種想法下，答案五花八門，有的孩子完全找不到方向.如果教師一味地解釋“數(shù)”與“數(shù)字”，不停地反復(fù)解釋，最終都無法讓這一部分孩子懂得，這種情況應(yīng)該是孩子的思維發(fā)展沒有達(dá)到這個高度，如果非要強(qiáng)求掌握，用“事倍功半，事倍功沒”來形容是最恰當(dāng)?shù)牧?這樣的狀態(tài)，到不如就讓這些孩子“停留”在這里吧，讓“數(shù)”與“數(shù)字”也停留在這里吧，一段時間后，你再講這塊知識孩子們就容易授受得多了.“三日不見，刮目相看”，小孩子就有這樣的能力，他們今天不懂的，或許明天就懂了.而教師，要有等待花開的氣度，要有“停留靜候”的智慧.

二、另辟蹊徑有意外之喜，妙想時“停留”

課上學(xué)生突發(fā)奇想的時候，真的要好好地停下來，聽聽他們的見解，也許驚喜就在不遠(yuǎn)處.

如：二年級下冊學(xué)了“用除法解決問題”，練習(xí)題的一道趣味題，有一只蝸牛想從11米高的井里爬出來，它白天爬3米，晚上又滑下來1米，請問它至少幾天才能從井里爬出來？老師讓孩子們同桌前后桌互相探討，想出解決之道.但發(fā)現(xiàn)對于二年級的小朋友很有難度，一段時間后，孩子們還沒有想到解決之道，老師決定再等等，并提醒小朋友，可以畫一畫，也可以借助學(xué)具幫助思考，這時突然有個孩子站起來，說他有辦法很簡單地解決，結(jié)果他用學(xué)具袋里的小棒作為原型，11根就相當(dāng)于11米，然后爬3米就拿走3根，滑下1米，就放回一根，到了第五天，手上還剩3根，那么第五天爬完了，所以蝸牛一共需要5天才爬完.

當(dāng)這個孩子講完，再看其他孩子恍然大悟的表情，真是一次意外的驚喜，在這個曲折的學(xué)習(xí)過程中，老師停得真的很有價值，有些創(chuàng)新之舉，就在這看似無聊的等待中應(yīng)運(yùn)而生.

三、豁然開朗方能領(lǐng)悟透徹，深思時“停留”

當(dāng)孩子們認(rèn)為某些知識都已經(jīng)解決，而且都已經(jīng)掌握，正在沾沾自喜的時候，教師應(yīng)該讓孩子們從前進(jìn)的步伐中停下來，引導(dǎo)進(jìn)入深層次的思考，將知識由點(diǎn)拓展到面.

如：二年級上冊“簡單的排列組合”一課，教師與孩子們一同解決了從三個不為0的數(shù)字中任取兩個，一共可以組成六個不同的兩位數(shù)的問題后，又與孩子們一起解決三個小朋友，每兩個握一次手，一共需要握三次手的問題后，老師介入了兩個問題，第一個問題：三個數(shù)字，三個小朋友，都是三個，為什么前者可以組成六個兩位數(shù)，而后者只需要三次呢？第二個問題：除了握手，生活中還有別的什么事，也可以這樣解決的嗎？

這兩個問題，一下子讓孩子們進(jìn)入了思索的狀態(tài)，最后孩子們想到數(shù)的排列是有先后順序的，而握手則沒有，所以數(shù)的排列有六種，而握手則只有三種. 生活中除了握手以外，擁抱、打乒乓球、挑水等都是沒有先后順序的，都能用同一種方法解決，而拍照片卻與數(shù)的排列一樣是有先后順序的.孩子們總結(jié)出了這樣的結(jié)論，也就等于對這塊知識的掌握由一個點(diǎn)擴(kuò)展成了一整片，由能解決一個單一的問題發(fā)展到可以解決同類型的問題. 孩子們因?yàn)槔蠋煹摹皩?dǎo)”而使學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的腳步放慢了，但他們的“學(xué)”卻充滿了成長的氣息.

佛家有言：有舍才有得，不舍則不得；豐子愷的漫畫“小桌呼朋三面坐，留將一面與梅花”. 佛與藝術(shù)大家都懂得“取舍”之精髓，那不妨我們也學(xué)學(xué)其中之道，舍得放慢教學(xué)進(jìn)程，不為短暫的目標(biāo)所累，“停留”在需要之處，耐心的引導(dǎo)，耐心地守候，與孩子們一起用最好的心情收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最美麗的風(fēng)景，讓我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，允執(zhí)兩端，求中致和.