中小學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)研究現(xiàn)狀綜述

【摘要】豎笛教學(xué)是中小學(xué)音樂課堂的重要內(nèi)容，在全世界范圍都被廣泛應(yīng)用，但在我國它卻由于發(fā)展時間短、缺乏系統(tǒng)研究而位處劣勢。文章對近年我國音樂課堂豎笛教學(xué)研究現(xiàn)狀進行梳理歸納，以期把握其發(fā)展脈絡(luò)及研究現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】中小學(xué)；音樂課堂；豎笛教學(xué)；研究現(xiàn)狀

自課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，中小學(xué)音樂教育得到大力推進，但器樂教學(xué)作為其重要組成部分，發(fā)展卻緩慢而艱巨。十年后新課程標(biāo)準(zhǔn)對器樂教學(xué)之肯定，提出“器樂演奏對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂的興趣、提高對音樂的理解、表達和創(chuàng)造力有十分重要的作用。它應(yīng)與唱歌、欣賞、創(chuàng)造等教學(xué)密切結(jié)合”，又給器樂教學(xué)帶來了春晨的曙光。

然而政策的支持并不全代表教學(xué)的良好實施。器樂教學(xué)在課堂的普及遠(yuǎn)不及歌唱教學(xué)，再加上有些音樂教師的主觀因素，沒有意識到中小學(xué)課堂的器樂教學(xué)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)習(xí)器樂本身，致使他們對其望而卻步。直至21世紀(jì)器樂教學(xué)才逐步在中小學(xué)得到普及，豎笛更以其特有優(yōu)勢在全國盡領(lǐng)風(fēng)騷。由此學(xué)界越來越多人關(guān)注“豎笛教學(xué)”，但迄今為止，豎笛教學(xué)研究的文獻仍不多。

根據(jù)研究的需要，我們以“豎笛教學(xué)”為主題，在中國知網(wǎng)得到檢索結(jié)果175篇，其中中國學(xué)術(shù)期刊出版總庫46篇、特色期刊127篇、碩士學(xué)位論文2篇。最后根據(jù)文獻來源和內(nèi)容相關(guān)度再次篩選，除長笛、竹笛及豎笛教學(xué)教案文獻，筆者整理出31篇學(xué)術(shù)期刊、1篇碩士論文為本文研究對象。

一、現(xiàn)有研究成果的統(tǒng)計與分析

根據(jù)“中文社會科學(xué)引文索引”檢索所得175篇文獻中，僅有兩篇文獻收錄在核心刊物。由此看來，我國豎笛教學(xué)研究層次普遍不高，學(xué)術(shù)性、理論性和實踐有效性都有待加強。

從研究內(nèi)容看，豎笛教學(xué)方法和教學(xué)實踐分別13篇，教學(xué)策略4篇，豎笛教材2篇；從研究方法看，實證研究3篇，經(jīng)驗總結(jié)29篇。文獻多旁觀和經(jīng)驗總結(jié)，少實證和定量解釋性研究。說明國內(nèi)對課堂豎笛教學(xué)研究大多都停留在提出問題和介紹經(jīng)驗，沒有調(diào)查分析和深入實證。

二、研究的內(nèi)容及特點

（一）關(guān)于教學(xué)方法的研究

此類研究均建立在研究者的實踐基礎(chǔ)上。鄧林在《中小學(xué)豎笛教學(xué)初探》和翟劍生《中小學(xué)課堂器樂教學(xué)新法初探》均提出了聽記旋律和即興演奏等方法并列舉了教學(xué)實例。岳婷在《中學(xué)音樂課堂豎笛教學(xué)技巧探析》呼吸、吐音、指法介紹吹奏技巧，但其對實施前因后果均無具體說明。朱則平指出中小學(xué)課堂豎笛不以技術(shù)教學(xué)為目的，而是把豎笛作為學(xué)具。但技術(shù)教學(xué)也是要慢慢積累的，不僅提出指法操等十種方法，還介紹了豎笛與唱歌、創(chuàng)作等綜合教學(xué)，為實踐提供了科學(xué)指導(dǎo)。劉峰的《淺談豎笛教學(xué)》倡導(dǎo)課外活動實踐以培養(yǎng)音樂表現(xiàn)力。李小艷在《小學(xué)豎笛教學(xué)的探索》中則提出靈活的教學(xué)方法是關(guān)鍵，提倡以集體演奏為主進行分組練習(xí)和比賽；還提出課堂“留白”供學(xué)生表現(xiàn)，為教學(xué)靈活性提出新要求。蹇菊華認(rèn)為樂曲選擇很重要，如熟悉的世界名曲能促進有效教學(xué)。潘朝陽從和諧美、對稱美等六方面闡述了豎笛教學(xué)應(yīng)與歌唱、欣賞等結(jié)合，將豎笛教學(xué)打造成審美感知的課堂，認(rèn)為把握形式美規(guī)律能提升教學(xué)效率。而何鳳龍則在其碩士論文中較系統(tǒng)全面地總結(jié)了幾種方法：欣賞—情境教學(xué)法、視奏—手勢教學(xué)法等。前半部分指向?qū)W法，后半部分指向教法，指導(dǎo)性和可行性都較強。

（二）關(guān)于教學(xué)策略的研究

教學(xué)策略內(nèi)涵闡述各有不同。我國著名教育心理學(xué)家邵瑞珍教授認(rèn)為，教學(xué)策略是教師在教學(xué)過程中，為達到一定教學(xué)目標(biāo)采取的一系列相對系統(tǒng)的行為。

蔣忱的《小樂器，大舞臺——對豎笛教學(xué)的思考》認(rèn)為教學(xué)應(yīng)先培養(yǎng)演奏習(xí)慣，規(guī)范課堂組織也十分重要。侯穎的《小學(xué)音樂課堂實施豎笛教學(xué)的策略》提倡建立小組互學(xué)互教以縮小學(xué)習(xí)差異。劉敏則通過“分層異步教學(xué)法”實證分析提出教學(xué)三大原則：承認(rèn)差異、全體參與、動態(tài)轉(zhuǎn)換；六大環(huán)節(jié)：理念引導(dǎo)、學(xué)生分層、分層備課、異步授課、及時評價和分組調(diào)整。

（三）關(guān)于教學(xué)實踐的研究

研究內(nèi)容可分為如下兩類：

一類是分析教學(xué)遭遇問題。徐樂就《豎笛進課堂之我見》中“中小學(xué)音樂課器樂教學(xué)在種類上要多樣化”觀點提出異議，在文中闡述了此觀點若實施將造成的六種困境。反證器樂進課堂應(yīng)本著簡單易學(xué)、科學(xué)合理的原則，以統(tǒng)一樂器實施教學(xué)。張建莊在《豎笛進課堂為什么多年來難以得到普及》對豎笛進課堂難普及作了認(rèn)識、師資和教法上的分析并提出解決方案，但可行性太小。

另一類是分享教學(xué)成功經(jīng)驗。李春艷《淺談豎笛教學(xué)對音樂課的輔助作用》和邱婷《淺談豎笛在小學(xué)合唱教學(xué)中的應(yīng)用》將豎笛與歌唱結(jié)合，前者以豎笛輔助歌唱教學(xué)，后者以豎笛有效解決了合唱音準(zhǔn)問題。張慶紅在《器樂教學(xué)對音樂課堂的影響——以豎笛為例》分享了豎笛對學(xué)生音樂基礎(chǔ)技能與視唱水平的提升作用。婁曉麗從教學(xué)的有效開展談了實踐樂趣性和演奏藝術(shù)性經(jīng)驗。李海洋的《淺析新課標(biāo)下的豎笛教學(xué)》則認(rèn)為豎笛學(xué)習(xí)培養(yǎng)了學(xué)生的自信和團隊意識。

（四）關(guān)于豎笛教材的研究

此類研究是文獻最少提及的，何海斌在《豎笛合奏教學(xué)中存在的問題及策略》僅以簡略幾句帶過教材內(nèi)容安排不利于教學(xué)。何鳳龍的碩士論文則專門圍繞豎笛校本課程進行實踐探索，創(chuàng)造了新教學(xué)模式與方法，為豎笛教材編寫提供了理論依據(jù)和實踐證明。

透過以上分析，不難發(fā)現(xiàn)豎笛教學(xué)研究在國內(nèi)還處于探索階段，雖取得了一些成果，但也存在問題。僅僅是經(jīng)驗總結(jié)和定性研究是不夠的，多進行實證與定量研究將十分必要。

參考文獻

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作者簡介：李絲雨，華南師范大學(xué)音樂學(xué)院研究生。