試論初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯教學(xué)

王聲余

摘要：影響英語閱讀理解的因素有很多， 其中詞匯位居首位。實(shí)踐證明，學(xué)生的詞匯量越大，其閱讀理解效果就越好。同時(shí)， 閱讀能力的加強(qiáng)更加有利于學(xué)生掌握和擴(kuò)大詞匯量。英語閱讀教學(xué)有三個(gè)層次。首先， 要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從文本中獲取信息， 培養(yǎng)閱讀技能； 其次，要學(xué)會(huì)處理文本中的詞匯、語法等知識(shí)問題；最后，要學(xué)會(huì)利用從文本中獲取的信息， 通過這些詞匯和語法進(jìn)行有效的輸出，從而達(dá)到結(jié)合閱讀材料有效教學(xué)詞匯的目的。

關(guān)鍵詞：閱讀課；詞匯教學(xué)；方法探討

一、背景

Go for it！ 教材 從8年級(jí)下開始每單元增加了一篇篇幅較長(zhǎng)、生詞量大的閱讀文章，課時(shí)安排僅為一課時(shí)。在短短的45分鐘內(nèi)，既要使學(xué)生理解閱讀文本的大意，培養(yǎng)閱讀技能，又要掌握眾多的新詞匯，給英語閱讀教學(xué)帶來了很大的挑戰(zhàn)。通過幾年的課堂實(shí)踐與觀察，我發(fā)現(xiàn)詞匯是影響學(xué)生理解文本的關(guān)鍵，是學(xué)生害怕閱讀理解的主要因素。因此，進(jìn)行有效的詞匯教學(xué)成為提高初中英語閱讀教學(xué)課堂實(shí)效的關(guān)鍵所在。

二、當(dāng)前閱讀課詞匯教學(xué)中存在的問題

1.閱讀前，教師領(lǐng)讀閱讀文章里將出現(xiàn)的新詞匯這樣雖解決了讀的問題，但學(xué)生在閱讀中對(duì)詞義沒印象，還會(huì)出現(xiàn)卡殼現(xiàn)象，生詞等同于沒教，更談不上詞匯鞏固。與此同時(shí)，也忽視了對(duì)學(xué)生根據(jù)上下文猜測(cè)詞義等閱讀策略的滲透，嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀習(xí)慣形成和對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，有悖于新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于閱讀方面的規(guī)定。

2.有些教師利用課余時(shí)間領(lǐng)讀與講解生詞，并要求學(xué)生背誦默寫，然后再進(jìn)行閱讀教學(xué)閱讀中，為了追求閱讀所謂的“整體理解”而忽視了詞匯教學(xué)，尤其忽視了詞匯在語篇中的特定含義。

3.閱讀后，為解決學(xué)生對(duì)文本的理解問題，教師往往只是設(shè)計(jì)幾個(gè)判斷題或問答題來檢測(cè)接著教師逐句講解，遇到生詞就詳細(xì)講解，把“泛讀” 課上成“精讀”課。由于在“認(rèn)識(shí)型”詞匯上耗費(fèi)大量時(shí)間，造成了“使用型”詞匯練習(xí)強(qiáng)度不夠甚至沒時(shí)間練習(xí)。這樣壓制了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，壓縮了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)變成了教師一言堂，失去了本應(yīng)有的活躍氣氛，這種閱讀教學(xué)不利于學(xué)生把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

三、閱讀課詞匯教學(xué)的處理方法

本人通過近幾年對(duì)Go for it！這套教材的思考和實(shí)踐，結(jié)合他人的一些經(jīng)驗(yàn)，歸納了在閱讀前，閱讀中和閱讀后幾種對(duì)詞匯的處理方法：

1.閱讀前，為提前掃除學(xué)生在閱讀理解中的障礙，使閱讀課更加流暢借鑒張思中先生的“集中識(shí)詞，反復(fù)循環(huán)”的原則，對(duì)閱讀文章中影響學(xué)生閱讀的的生詞進(jìn)行集中處理。力爭(zhēng)讓學(xué)生掌握這些詞匯，尤其是三會(huì)和四會(huì)詞匯的音、形、義以及它們的固定搭配、一詞多義及同義詞、近義詞、反義詞等。

（1）利用圖片教單詞對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的能力來說是一種比較好的方法，因?yàn)樗軒椭鷮W(xué)生將英語詞匯與其所表示的事物直接聯(lián)系起來。教學(xué)Go for it！九年級(jí)Unit 14閱讀部分第三段時(shí)我們可先引導(dǎo)學(xué)生找出那些表示他們所經(jīng)歷活動(dòng)的動(dòng)詞短語，接著展示圖片（見圖1、2、3），

通過詢問“What do they do during the journey？ What do they do in their ancestors village？”讓學(xué)生描述圖片中的內(nèi)容： They drink from the village well， go for walks through the countryside， and watch the villagers do daily activities。這樣借助圖片有助于學(xué)生理解、應(yīng)用和鞏固目標(biāo)詞匯，體現(xiàn)了由輸入到輸出的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生用英語思維的習(xí)慣和能力。

（2）如果一直只是用一種方法教學(xué)詞匯，會(huì)讓學(xué)生感到?jīng)]意思，進(jìn)而會(huì)失去學(xué)習(xí)英語的興趣。這就需要教師課后要多反思，經(jīng)常變換詞匯教學(xué)方法，給學(xué)生以新鮮感。通過歌曲等來輔助詞匯教學(xué)是一種不錯(cuò)的方法。記得2010年在杭州培訓(xùn)時(shí)去杭外聽一位優(yōu)秀的女老師的課，她上課一開始給學(xué)生聽了一首學(xué)生很熟悉的歌曲，把閱讀課文中的一些新的單詞改編在了歌曲中，讓學(xué)生輕松愉快地接受和學(xué)習(xí)新詞匯。

（3）詞匯教學(xué)離不開句和文，更離不開與文章主題緊密相關(guān)的語境。新課程主張用創(chuàng)設(shè)語境教授新單詞，培養(yǎng)用英語思維的能力。Go for it！教材在每單元的閱讀課文前都會(huì)設(shè)計(jì)一兩個(gè)與文章主題相關(guān)的問題，我們可以通過問題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語境來呈現(xiàn)新的詞匯。

2. 閱讀中，加強(qiáng)根據(jù)上下文猜測(cè)詞義的訓(xùn)練在閱讀文章的過程中，任何人都不可避免地碰到一些生詞。如果閱讀時(shí)，碰到生詞就跳過去，很有可能就會(huì)影響到對(duì)語篇的正確理解。如果為了準(zhǔn)確，停下來逐個(gè)查字典，就會(huì)影響閱讀速度。因此，閱讀文章時(shí)，只要抓住一定的線索，運(yùn)用一些技巧，通過上下文來就可以推測(cè)出生詞的意思，因?yàn)樗鼈儾皇枪铝⒋嬖诘摹?/p>

3. 閱讀后，鞏固詞匯訓(xùn)練閱讀前及閱讀過程中，很多學(xué)生抱怨說好不容易記住了一些單詞，可很快又忘了。別林斯基說：“與其假借于復(fù)習(xí)來恢復(fù)遺忘，不如借助于復(fù)習(xí)來防止遺忘”。因此，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)后的當(dāng)天晚上開始根據(jù)“艾賓浩斯遺忘曲線”的規(guī)律進(jìn)行周期性的相應(yīng)的輪回復(fù)習(xí)、整理，也可以通過以下的兩種途徑來復(fù)習(xí)和鞏固詞匯。

總之，在英語閱讀課詞匯教學(xué)中，通過分讀前、讀中、讀后三個(gè)階段進(jìn)行詞匯教學(xué)，妥當(dāng)?shù)靥幚砹碎喿x教學(xué)與詞匯教學(xué)之間的關(guān)系。不僅有效地處理了閱讀文章中的詞匯，還培養(yǎng)了學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，掌握了正確的閱讀策略。當(dāng)然，在閱讀中進(jìn)行詞匯教學(xué)的方法有很多，教師要根據(jù)學(xué)生實(shí)際，想方設(shè)法降低詞匯學(xué)習(xí)的難度，提升詞匯學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[3]郭慧“淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理”《中小學(xué)外語教學(xué)》，2001年第10期。

（作者單位：浙江省慶元縣嶺頭鄉(xiāng)中心學(xué)校323803）