對(duì)話

吳妙玲

【摘要】 初中數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯思維較強(qiáng)的學(xué)科，對(duì)話是課堂教學(xué)中常用的一種互動(dòng)模式. 數(shù)學(xué)教師應(yīng)如何緊扣教材實(shí)際引出對(duì)話，從而借助對(duì)話促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展？本文從有效結(jié)合教材與生活引出對(duì)話、有效抓住課堂契機(jī)引出對(duì)話、有效抓住質(zhì)疑點(diǎn)引出對(duì)話三個(gè)方面進(jìn)行闡述.

【關(guān)鍵詞】 數(shù)學(xué)對(duì)話；師生互動(dòng)；高效課堂；思維發(fā)展

數(shù)學(xué)教學(xué)中的對(duì)話是教師結(jié)合教材內(nèi)容，緊扣學(xué)生的思維特點(diǎn)，讓學(xué)生以數(shù)學(xué)語(yǔ)言的形式發(fā)表意見(jiàn)，展示思考的過(guò)程，是相互理解、共同探究、傳播數(shù)學(xué)文化的一種交際活動(dòng). 對(duì)話作為數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的一種重要學(xué)習(xí)方式，在課堂中怎樣運(yùn)用，才能真正提高課堂教學(xué)效果呢？

一、有效結(jié)合教材與生活引出對(duì)話，促進(jìn)思維發(fā)展

數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，在課堂教學(xué)中，教師要有意識(shí)地對(duì)教材中蘊(yùn)含的對(duì)話素材進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生從生活入手展開(kāi)對(duì)話，使學(xué)生在深入探究中把對(duì)話引向更深的層次，從而有效突破教學(xué)難點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展.

比如，在學(xué)習(xí)新北師大版《數(shù)學(xué)》七年級(jí)上冊(cè)第一章“豐富的圖形世界”第一節(jié)“生活中的立體圖形”這部分內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容有初步了解把握的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生從生活中最常見(jiàn)的現(xiàn)象入手，展開(kāi)對(duì)話：“同學(xué)們，我們生活在一個(gè)豐富的圖形世界中，在生活中你最熟悉哪些圖形？”學(xué)生多數(shù)都會(huì)從正方形、長(zhǎng)方形、三角形等方面來(lái)回答，但這對(duì)于加深學(xué)生理解本節(jié)主要內(nèi)容是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此，教師要在立足教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行更深層次的對(duì)話：“在這些圖形組成的幾何體中你最喜歡哪種幾何體？”在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再任意說(shuō)出生活中熟悉的幾何體都是由哪幾部分組成的. 在老師的層層引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)幾何體的理解認(rèn)識(shí)得到了升華，思維得到了發(fā)展. 可以說(shuō)，這種把對(duì)話和實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)的教學(xué)方法是學(xué)生最喜聞樂(lè)見(jiàn)的，因此，在話題的設(shè)置上要注重貼近學(xué)生的生活，這樣更容易激發(fā)學(xué)生表達(dá)的愿望.

二、有效抓住課堂契機(jī)引出對(duì)話，促進(jìn)思維發(fā)展

（一）在問(wèn)題情境中引導(dǎo)對(duì)話

在課堂教學(xué)中，沒(méi)有問(wèn)題的對(duì)話是沒(méi)有價(jià)值的對(duì)話，不利于學(xué)生發(fā)表自己獨(dú)特的看法和見(jiàn)解，因此，教師要抓住問(wèn)題情境的最佳時(shí)機(jī)引導(dǎo)學(xué)生參與對(duì)話過(guò)程，在學(xué)生有目的、有計(jì)劃的對(duì)話過(guò)程中加深對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解認(rèn)識(shí). 這些問(wèn)題情境可以是教師主動(dòng)創(chuàng)設(shè)，也可以是學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中通過(guò)自己觀察、體驗(yàn)，有所感悟而主動(dòng)質(zhì)疑進(jìn)行的對(duì)話. 比如在教學(xué)“有理數(shù)及其運(yùn)算”第一節(jié)“有理數(shù)”時(shí)，就可以通過(guò)問(wèn)題情境引入對(duì)話教學(xué)：“同學(xué)們，冬季的某天天氣預(yù)報(bào)里說(shuō)蘭州的最低溫度是零下3攝氏度，你能用數(shù)把它表示出來(lái)嗎？”學(xué)生定會(huì)積極思考，說(shuō)出自己的看法. 這個(gè)問(wèn)題情境的運(yùn)用給對(duì)話教學(xué)提供了有利的時(shí)機(jī)，激發(fā)了學(xué)生的求知欲.

（二）在學(xué)生獨(dú)立思考后對(duì)話

在數(shù)學(xué)教學(xué)中不經(jīng)學(xué)生獨(dú)立思考就組織的對(duì)話是倉(cāng)促的對(duì)話，是不利于學(xué)生表達(dá)自己真實(shí)見(jiàn)解的對(duì)話，是一種走過(guò)場(chǎng)的對(duì)話，時(shí)間一長(zhǎng)，還使學(xué)生產(chǎn)生了依賴(lài)心理，養(yǎng)成遇到問(wèn)題不愛(ài)動(dòng)腦筋的壞習(xí)慣. 因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的對(duì)話必須先讓學(xué)生認(rèn)真分析、獨(dú)立思考，這樣的對(duì)話才能稱(chēng)得上有效的對(duì)話，只有這樣，才能真正提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果. 如在學(xué)習(xí)八年級(jí)“分式的加減法”時(shí)，對(duì)于異分母的分式如何加減這個(gè)問(wèn)題，教師在教學(xué)時(shí)可以由同分母分式加減的方法導(dǎo)入教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生思考，如果遇到分母不同應(yīng)該怎么解決，在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考以后再進(jìn)行回答. 在學(xué)生經(jīng)過(guò)獨(dú)立思考以后，很容易得出異分母分式相加，可以先將其化為同分母分式，然后再用學(xué)過(guò)的同分母分式加減法解決問(wèn)題，化未知為已知. 可以說(shuō)，正是由于對(duì)話才讓學(xué)生有更多的思考時(shí)間，在對(duì)話中促進(jìn)了學(xué)生思維的發(fā)展.

（三）在問(wèn)題解決后對(duì)話

問(wèn)題解決本身是一個(gè)探究過(guò)程，但學(xué)生解決完問(wèn)題后必會(huì)有思考，如果教師抓住問(wèn)題解決后有價(jià)值的思考點(diǎn)引出對(duì)話，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更深的思考. 如教學(xué)八年級(jí)下冊(cè)第一章第四節(jié)“角平分線”時(shí)，在學(xué)完角平分線的性質(zhì)定理后，可以就平行線的性質(zhì)定理展開(kāi)對(duì)話：“從角平分線的性質(zhì)定理中你有什么發(fā)現(xiàn)？”從而引出角平分線的逆定理也就是其判定定理的內(nèi)容. 然后在學(xué)生回答正確的基礎(chǔ)上進(jìn)行追問(wèn)：“你是從什么地方看出的？能把你的經(jīng)驗(yàn)與大家分享一下嗎？”這樣的對(duì)話能進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)角平分線的兩個(gè)定理的理解和掌握.

三、有效抓住質(zhì)疑點(diǎn)引出對(duì)話，促進(jìn)思維發(fā)展

質(zhì)疑是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要能力，在課堂上當(dāng)教師針對(duì)某一現(xiàn)象質(zhì)疑引出對(duì)話使學(xué)生之間形成爭(zhēng)執(zhí)時(shí)，教師就要及時(shí)進(jìn)行調(diào)控，將對(duì)話引到突破教學(xué)難點(diǎn)上，從而促進(jìn)思維發(fā)展.

如新北師大版《數(shù)學(xué)》八年級(jí)上冊(cè)“能得到直角三角形嗎”，從“如何判斷一個(gè)三角形是直角三角形？你有什么方法？”展開(kāi)對(duì)話，學(xué)生多數(shù)認(rèn)為用量角器和直角三角板的直角測(cè)量可以得出圖形是否是直角三角形，在老師說(shuō)有一種新方法可以判定圖形是否是直角三角形，也就是勾股定理的逆定理的時(shí)候，許多同學(xué)肯定會(huì)持有懷疑態(tài)度. 在數(shù)學(xué)教學(xué)中，質(zhì)疑可以提升對(duì)話品質(zhì)，因此，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自己通過(guò)對(duì)三角形三條邊之間的關(guān)系加以證明，從而使學(xué)生的疑惑得以解決，獲得思維的發(fā)展.

總之，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，經(jīng)營(yíng)有效對(duì)話，可以有效激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性，而且，在這種對(duì)話情境中，學(xué)生思維空前活躍，積極發(fā)言，敢于大膽質(zhì)疑，學(xué)生想說(shuō)、敢說(shuō)、愿說(shuō)，并且有話可說(shuō)，有內(nèi)容想表達(dá)，在這種教學(xué)情境中，對(duì)話教學(xué)的品質(zhì)得到不斷提升，為打造數(shù)學(xué)高效課堂奠定了基礎(chǔ)，使學(xué)生的思維得到發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

[1]邵瀟野.初中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的優(yōu)化策略[J].中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，2007（14）.

[2]傅登榮.初中生數(shù)學(xué)課堂語(yǔ)言表達(dá)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[D].上海師范大學(xué)，2011.