讓活動創(chuàng)新溢滿初中數(shù)學課堂

吳巧華

【摘要】 隨著新課改的不斷深化，初中數(shù)學課堂以活動、探究、體驗為主要形式的教學模式被越來越多的教師認可和使用. 本文簡單論述初中數(shù)學課堂教學以活動為載體、以創(chuàng)新為宗旨，讓活動和創(chuàng)新與初中數(shù)學課堂成功牽手的做法，以饗共享.

【關鍵詞】 初中數(shù)學；活動；創(chuàng)新；有效課堂

新課改給初中數(shù)學課堂帶來了生機與活力，從根本上改變了教師的傳統(tǒng)的講授法、學生的被動學習和“題海戰(zhàn)術”為主的學習方式，以激發(fā)興趣為突破口，以引發(fā)積極性為切入點，以活動、探究等為主要方式，突顯學生的主體地位. 本文談談初中數(shù)學課堂以活動為載體、以創(chuàng)新為宗旨，讓活動和創(chuàng)新成為初中數(shù)學教學主旋律的做法，和同仁們探討.

一、情境法，凸顯數(shù)學的生活性

情境法被廣大教師所使用，通過真實生活的再現(xiàn)，讓學生在真實、生動、易于學生接受的熟悉環(huán)境里，輕松愉快地學習，初中數(shù)學教學中使用情境法教學，更能凸顯數(shù)學學科的生活性.

如在學習“中心對稱圖形——平行四邊形”中平行四邊形的性質(zhì)時，證明方法中有反證法，教師不妨借助情境法來趣談“反證法”：一天早上，你起床后，發(fā)現(xiàn)屋頂、地面都是濕的，那么你會作出“昨晚下過雨”的判斷，假如昨晚沒下雨，那么屋頂和地面應是干的，但這與事實不符合，因此，“昨晚沒下雨”的假設是錯誤的，“昨晚下過雨”的判斷是對的. 隨即指出，日常生活中，這樣的推理往往不嚴謹，而在數(shù)學中，運用反證法，從“假設”出發(fā)，推出“矛盾”的過程必然合乎邏輯、步步有據(jù).

二、觀察法，培養(yǎng)學生的觀察能力

觀察法可以培養(yǎng)學生敏銳的洞察力和細心觀察問題的能力. 因此，觀察法用于數(shù)學學科也有其必要性和重要意義. 如在學習統(tǒng)計表、統(tǒng)計圖的選用時，如果使用傳統(tǒng)的講授法，教師一節(jié)課苦口婆心地講解什么是統(tǒng)計表、何謂統(tǒng)計圖、統(tǒng)計圖的分類等，學生會感到味如嚼蠟，毫無興趣可言. 如果讓學生觀察條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖和折線統(tǒng)計圖的特點，仔細觀察和分析這三種統(tǒng)計圖有什么不同之處，通過觀察學生不難發(fā)現(xiàn)：條形統(tǒng)計圖是以寬度相同的“條形”的高度描述數(shù)據(jù)的變化情況，扇形統(tǒng)計圖是用圓中各扇形的面積描述各個統(tǒng)計項目所占的百分比，而折線統(tǒng)計圖用折線描述數(shù)據(jù)的變化過程和趨勢.

通過觀察、比較、分析三種統(tǒng)計圖的異同，可以看出統(tǒng)計圖的方法不止一個，在實際運用中，可以根據(jù)實際情況選用合適的統(tǒng)計圖來解決實際問題，同時培養(yǎng)學生解決問題時用不同的方法和方式，嘗試求新求異.

三、游戲法，突出數(shù)學的趣味性

初中學生大都活潑好動，樂于參與活動，而游戲又是學生喜歡的活動之一，游戲活動能給學生創(chuàng)設輕松的活動氛圍，使學生在無拘無束的氛圍中自由參與、積極參與，既活躍課堂氣氛，又調(diào)動學生參與活動的積極性和主動性. 因此，數(shù)學教學中不妨多使用游戲法，使數(shù)學課堂溢滿笑聲和生機，煥發(fā)靈動的魅力.

“摸球游戲”是學習概率行之有效的方法. 在一只不透明的布袋里，放進3個紅球、2個白球和1個黃球，（1）從袋子里摸出一個球，球的顏色可能有幾種情況？（2）將6個球標上1，2，3，4，5，6，其中1，2，3是紅球，4，5是白球，6是黃球，探究摸到1～6號球的可能性是否一樣.

通過學生反復摸球的游戲，在玩中探求概率的意義，在游戲中構建知識，在游戲中培養(yǎng)參與意識，提高探究能力.

四、討論法，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

初中數(shù)學的每一章節(jié)的教材體例都相同：以生活實際或身邊的人或事抑或常見的現(xiàn)象作為討論的話題，引起一節(jié)課的教學目標和教學內(nèi)容；之后是交流，交流所討論的話題的相關內(nèi)容和討論的體會心得以及交流所探究出的結論、經(jīng)驗等；最后練習鞏固，強化知識的運用和拓展.

如“分式的加減”一節(jié)，教學由 + = 引入學生討論“ + =？ - = ？ + = ？ - = ？”的運算法則. 這樣，對于分式的加減，不是由教師直接給出公式、學生死記、計算運用等“三部曲”的教學法，而是讓學生通過觀察、討論等找出計算的方法和法則，討論法改變了教師“一言堂”的教學法，把知識的探究留給學生，給學生足夠的時間去觀察、思考、討論、交流，是學生開放學習的方式之一，也給學生發(fā)表自己獨到見解的機會，激活學生的思維，激發(fā)學生的求知欲.

五、實踐法，體現(xiàn)數(shù)學的實踐性

陶行知先生的“教學做合一”的教學理論強調(diào)在做中學，通過實踐、體驗等構建知識或鞏固知識，同時數(shù)學也是實踐性很強的學科之一，因此，初中數(shù)學教學采用實踐法，也能體現(xiàn)數(shù)學學科的實踐性，更能培養(yǎng)學生的動手實踐能力和創(chuàng)新能力.

學習“圖形的旋轉(zhuǎn)”時，對于平行四邊形的對角線平分的定理，讓學生思考并動手做一做而得出結論：先后把平行四邊形的兩條對角線對折，找到對角線的交點，用剪刀沿著對角線剪開，然后以交點為固定點沿著對角線方向旋轉(zhuǎn)，直到兩個三角形完全重合，待重合后，旋轉(zhuǎn)了多少度、對角線是否平分、是否垂直，由此又能得出什么結論等，那么對于矩形也可同樣啟發(fā)學生動手實踐.

生活中，可以參與實踐的內(nèi)容很多，如動手做風箏、做風車、調(diào)查報告、調(diào)查學生扔垃圾袋情況、用圓內(nèi)接正六邊形計算圓周率等，鍛煉學生的動手能力、解決問題能力和創(chuàng)新思維能力.

教無定法，但教應有法. 教學中教師應根據(jù)教材內(nèi)容，把握學生實際，創(chuàng)造性的使用利于調(diào)動學生積極性的手段、方法，以激發(fā)興趣、引發(fā)求知欲、培養(yǎng)實踐能力等為主要目的，以提高教學質(zhì)量，培養(yǎng)全面發(fā)展的人才為宗旨，讓活動和創(chuàng)新成為初中數(shù)學課堂的雙翼，讓活動和創(chuàng)新溢滿初中數(shù)學課堂.

【參考文獻】

[1]孫富強.初中數(shù)學教學五種指導策略探究[J]. 上海教育科研，2010（4）.

[2]左桂花.試論如何在初中數(shù)學教學中實施素質(zhì)教育[J]. 教育教學論壇 ，2013（43）.