聾校數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的嘗試

李笑瑛

摘要：隨著課程改革的不斷深入，新的教學(xué)理念已滲透到各學(xué)科中，教學(xué)行為也在悄然變化著。我校熱心于課改的老師們都在孜孜地探尋著既能體現(xiàn)新理念又有成效的聾教育新課堂，但也存在因過分追求體現(xiàn)新理念，而忽視了課堂教學(xué)的有效性；盲目跟“風(fēng)”而缺失了自己教學(xué)個(gè)性的展現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：聾校數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性

本人近年來多次參加省、市教師培訓(xùn)，在有效性教學(xué)方面受益非淺。今結(jié)合自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，在有效性教學(xué)方面所做的幾點(diǎn)嘗試與同仁們交流。

嘗試一：有效的課前準(zhǔn)備

隨著站講臺(tái)時(shí)間的推移，越來越感覺到一堂課課堂教學(xué)的效果，與這堂課教師有沒有用心準(zhǔn)備關(guān)系很大。所謂“磨刀不誤砍柴工”，想真正輕松又有效的教學(xué)，準(zhǔn)備工作必不可少。教師課前準(zhǔn)備得充分了，上課效果事半功倍，聾生也能在更短的時(shí)間，掌握理解更全面的知識點(diǎn)。

1.有效的使用教材 新課標(biāo)要求教師“要根據(jù)聾生的具體情況，對教材再加工，有創(chuàng)造地設(shè)計(jì)教學(xué)過程”，也就是提倡“用教材教”。

（1）認(rèn)真鉆研教材是創(chuàng)造性地“用教材”的基礎(chǔ)和前提。新教材是課改理念的文本體現(xiàn)，是一個(gè)載體，需要每一位教師去認(rèn)真研讀、感悟、領(lǐng)會(huì)教材，了解教材的基本精神和編寫意圖，把握教材所提供的數(shù)學(xué)活動(dòng)的基本線索，分析教材所滲透的數(shù)學(xué)思想、方法和聾生活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，才能體會(huì)新教材中蘊(yùn)含的教學(xué)理念，也才能備出高質(zhì)量的課。 （2）創(chuàng)造性地“用教材”，講究把教材用好、用活、用實(shí)。用好，就是基于教材但又不完全拘泥于教材，能根據(jù)聾生的實(shí)際，或根據(jù)教學(xué)的需要，或針對教材中的一些不足之處，對教材進(jìn)行改進(jìn)和補(bǔ)充，使之更好地為教學(xué)、為聾生服務(wù)。用活，體現(xiàn)在解放思想、勇于創(chuàng)新，大膽對教材進(jìn)行“再加工”、“再創(chuàng)造”。用實(shí)，就是使教材更加切合本地實(shí)際和聾生的實(shí)際，提高課堂教學(xué)的有效性，使聾生學(xué)得主動(dòng)、扎實(shí)，富有成效。 （3）創(chuàng)造性地“用教材”并不是無視教材或縱橫無度地“創(chuàng)新”和“開發(fā)”，使簡單問題復(fù)雜化。教師要以客觀、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度去審視新教材，實(shí)踐新教材，促進(jìn)教材的建設(shè)和發(fā)展。

2.有效的情境引入 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“讓聾生在生動(dòng)現(xiàn)實(shí)的情境中體驗(yàn)和理解數(shù)學(xué)”。創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境，是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生和維持的基本依托；是聾生自主探究數(shù)學(xué)知識的起點(diǎn)和原動(dòng)力；是提高聾生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能力的一種有效手段。創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，為聾生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，提供全面清晰的有關(guān)信息；引導(dǎo)聾生在教師所創(chuàng)設(shè)的各種各樣有效的教學(xué)情境之中，以有效地激發(fā)聾生主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好動(dòng)機(jī)，引發(fā)聾生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的認(rèn)知沖突，使聾生積極主動(dòng)地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，使我們的教學(xué)活動(dòng)對聾生始終有一種吸引力。從而服務(wù)于課堂教學(xué)，提升課堂教學(xué)的效益。

在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，將學(xué)習(xí)的問題連串起來，編成一個(gè)故事，使整節(jié)課的學(xué)習(xí)隨著故事的展開而展開。故事中的主人翁要選擇孩子們心中最喜歡的小動(dòng)物或最崇敬的伙伴，比如阿童木、一休哥、知識老爺爺、時(shí)光老人等，容易產(chǎn)生親切感。另外經(jīng)常在課間插入緊扣教材的數(shù)學(xué)游戲。通過游戲的形式進(jìn)行技能訓(xùn)練，能調(diào)動(dòng)聾生高度的學(xué)習(xí)熱情，是一種增趣的好形式。

中高年級在課的起始階段，迅速集中聾生的注重力，把他們思緒帶進(jìn)特定學(xué)習(xí)情境中，對一堂課教學(xué)的成敗與否起著至關(guān)重要的作用。創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢。借助多媒體通過圖像的形、色、聲、光的動(dòng)態(tài)感知，激發(fā)聾生濃厚的學(xué)習(xí)愛好和強(qiáng)烈的求知欲望，引導(dǎo)聾生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是有效教學(xué)的重要手段。更多的是課堂上插入智力游戲，訓(xùn)練聾生思維的靈敏性和創(chuàng)造性。豐富聾生感知，可以創(chuàng)設(shè)生活情境、實(shí)驗(yàn)情境等。

嘗試二：有效的課堂組織。

1.有效地互動(dòng) 師生互動(dòng)有利于課堂組織，有效互動(dòng)就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、聾生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)聾生學(xué)習(xí)興趣，激活聾生思維，體現(xiàn)聾生生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動(dòng)就缺失了課堂的生氣，就缺失了生命的靈動(dòng)。有效互動(dòng)需要把握的幾個(gè)問題，一是教師角色意識的轉(zhuǎn)變，平等、對話與交流是實(shí)施有效互動(dòng)的基礎(chǔ)；二是和諧的師生關(guān)系是課堂的有效互動(dòng)的重要條件，興趣是激發(fā)聾生真實(shí)互動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，關(guān)注與傾聽實(shí)現(xiàn)課堂有效互動(dòng)的必要的修養(yǎng)。所以說只有充分考慮到了以上條件，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)的真實(shí)有效和生成。

2.有效的表揚(yáng) 課程改革以來，我們的數(shù)學(xué)課堂一下子活躍起來了，課堂上經(jīng)常打“棒！棒！棒！你真棒！”的手勢；經(jīng)常看到“啪！啪！啪啪啪！”表揚(yáng)的掌聲；教師表揚(yáng)經(jīng)常聾生用“很好！”、“你真聰明！”……激勵(lì)聲此起彼伏，似乎這就是新理念了。這種表揚(yáng)總讓人感覺好像是課堂教學(xué)的一種“贈(zèng)品”。我個(gè)人覺得對聾生的表揚(yáng)要做到實(shí)事求是、客觀公正，既不能吝嗇而平平淡淡，也不能夸大其詞，更不能嘩眾取寵。有效的表揚(yáng)應(yīng)該是具體的，如一個(gè)聾生在解決實(shí)際問題時(shí)，方法用的比較好，我們可以這樣表揚(yáng)“你的方法很好！”，“你做題很努力！”有效的表揚(yáng)應(yīng)該是適度的，尤其是后進(jìn)生只要通過一點(diǎn)點(diǎn)努力就能回答的問題，他們會(huì)很在乎的老師的表揚(yáng)，即使是一個(gè)簡單的問題，受到表揚(yáng)也會(huì)高興一番。另外表揚(yáng)的形式也應(yīng)該是多樣的，課堂表揚(yáng)并非一定要用口頭語言，有時(shí)一個(gè)關(guān)愛的動(dòng)作、一個(gè)鼓勵(lì)的眼神同樣可起到激勵(lì)表揚(yáng)的作用。

嘗試三：有效的課后練習(xí)。

1.有效的練習(xí)設(shè)計(jì) 練習(xí)設(shè)計(jì)是教學(xué)過程中重要的一環(huán)，它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。長期以來，聾校數(shù)學(xué)教學(xué)提倡“精講多練” 、“以練代講”，所以在練習(xí)中存在著多、繁、雜的現(xiàn)象，而在我們教師的觀念中又有“不加強(qiáng)練習(xí) ，不進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)不能使聾生掌握知識”的認(rèn)識，以致于我們很少反思哪些練習(xí)對聾生的學(xué)習(xí)是有效的，哪些是無效甚至是有負(fù)面影響的。課堂練習(xí)設(shè)計(jì)應(yīng)把握大綱的尺度，從素質(zhì)教育的高度來研究、設(shè)計(jì)練習(xí)內(nèi)容。規(guī)定練習(xí)設(shè)計(jì)的內(nèi)容要緊扣教學(xué)要求，目的明確，要有針對性。

2.有效的教學(xué)反思 教學(xué)反思被認(rèn)為是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心要素，重視教師的教學(xué)反思已成為中小學(xué)常規(guī)管理中的一種潮流。思而后教，教得更有效；教而后思，思得更深刻。每堂數(shù)學(xué)課下來，我總會(huì)產(chǎn)生一些難忘的感知，或多或少，或“得”或“失”。靜下心來，細(xì)細(xì)思考這節(jié)課的特色是什么？“精彩”在哪里？這些平常的經(jīng)歷把它記錄下來，天長日久就形成了一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。同時(shí)在自我反思的基礎(chǔ)上，我還注意聽課反思，為今后再教學(xué)這一內(nèi)容提供借鑒。

我深知，在有效教學(xué)的道路上所做的嘗試不一定全效，但我會(huì)堅(jiān)持在這條路上一直走下去，因?yàn)槲乙呀?jīng)看到了希望的曙光。我希望各位同仁不妨試一試。

（作者單位：福建省龍巖市特殊教育學(xué)校364000）