中年級(jí)習(xí)作教學(xué)應(yīng)由“指令”轉(zhuǎn)向“需要”

習(xí)作教學(xué)是指導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實(shí)世界，進(jìn)行思考想象，運(yùn)用語(yǔ)言文字，學(xué)習(xí)創(chuàng)造性表達(dá)的過(guò)程。長(zhǎng)期以來(lái)，一些教師對(duì)中年級(jí)習(xí)作教學(xué)認(rèn)識(shí)模糊，加上重閱讀積累、輕表達(dá)訓(xùn)練等因素的影響，使得中年級(jí)習(xí)作課堂往往變成由教師擬定習(xí)作題目或范圍，提出習(xí)作訓(xùn)練的要求，而后對(duì)學(xué)生習(xí)作選材、段落結(jié)構(gòu)、遣詞造句等進(jìn)行詳細(xì)指導(dǎo)的模塊組合。這種由教師向?qū)W生發(fā)出習(xí)作“指令”的教學(xué)行為，忽略了對(duì)學(xué)生習(xí)作欲望和表達(dá)需求的喚醒，使學(xué)生常常處于被動(dòng)從屬的地位，最終造成學(xué)生習(xí)作與現(xiàn)實(shí)生活的嚴(yán)重脫節(jié)，影響了習(xí)作水平的整體提升。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“習(xí)作教學(xué)要為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)?！睘榇?，我們應(yīng)當(dāng)從根本上改變中年級(jí)習(xí)作教學(xué)發(fā)布“指令”的現(xiàn)狀，向喚起學(xué)生“需要”邁進(jìn)。

一、習(xí)作命題由教師給題轉(zhuǎn)向?qū)W生自主選題

不少教師在擬定作文題時(shí)，雖然也經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考，并注意與閱讀積累聯(lián)系，但由于缺乏對(duì)學(xué)生生活實(shí)踐的深入了解，難以把握學(xué)生在活動(dòng)中的真實(shí)感受。這種帶有明顯成人視角的作文題，往往不能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，很難引起感情上的共鳴。學(xué)生常常不是無(wú)話(huà)可說(shuō)，就是有話(huà)無(wú)從說(shuō)起。為此，我們應(yīng)當(dāng)從改革習(xí)作命題入手，接通學(xué)生生活的源泉，激發(fā)他們表達(dá)的欲望，合乎學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，開(kāi)啟他們思維的閘門(mén)。具體來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活自主命題應(yīng)當(dāng)遵循以下幾點(diǎn)：

1.豐富性。兒童的生活是多姿多彩的。無(wú)論是在學(xué)校、家庭，還是在社區(qū)，每天都會(huì)接觸到不同的人物，遇到各種各樣的事情。每個(gè)人的心情也會(huì)因天氣、境地、遭遇等發(fā)生變化。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生注意觀察周?chē)囊磺?，及時(shí)捕捉生活的細(xì)節(jié)，仔細(xì)體會(huì)自己的感受。

2.開(kāi)放性。兒童對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是多種多樣的。他們對(duì)不同的問(wèn)題固然有不同的理解和感受，即使是同一個(gè)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)和啟發(fā)也是各不相同。在習(xí)作中，我們要尊重孩子合理化的多元認(rèn)知，注重從學(xué)生的具體感受出發(fā)，允許他們有獨(dú)到的想法和有創(chuàng)意的結(jié)論。

3.層次性。兒童是具有鮮明個(gè)性的生命體，他們的發(fā)展水平常常會(huì)出現(xiàn)顯著差異。習(xí)作中，通過(guò)提示語(yǔ)或關(guān)鍵詞的揭示，讓他們根據(jù)自己的特點(diǎn)，自主確定合適的標(biāo)題，往往能使學(xué)生對(duì)習(xí)作充滿(mǎn)濃厚的興趣。此外，情趣性、時(shí)代性、創(chuàng)新性等因素在習(xí)作題的確定中應(yīng)有所體現(xiàn)。例如讓中年級(jí)學(xué)生根據(jù)“長(zhǎng)在山谷里的一棵蒲公英和從山外飛來(lái)的一只小鳥(niǎo)”想象它們之間發(fā)生的故事，并自擬題目，既貼近學(xué)生的生活實(shí)際，又開(kāi)闊了他們的想象空間；既富有濃郁的兒童情趣，又喚起了不同層次學(xué)生的習(xí)作興趣，使表達(dá)言之有物、言之有序、言出真情。

二、習(xí)作體驗(yàn)由接受任務(wù)轉(zhuǎn)向?qū)W生積極表達(dá)

俗話(huà)說(shuō)：為文先動(dòng)情，情動(dòng)而辭發(fā)。習(xí)作教學(xué)前，教師要全面洞察學(xué)生生活，深入了解學(xué)生個(gè)性，及時(shí)捕捉習(xí)作時(shí)機(jī)，豐富學(xué)生的情感源泉，為學(xué)生積極主動(dòng)的表達(dá)奠定基礎(chǔ)。學(xué)生則通過(guò)選擇感興趣的內(nèi)容，進(jìn)行細(xì)致的觀察，查閱詳細(xì)的資料，或進(jìn)行廣泛的調(diào)查，以及開(kāi)展必要的采訪等，積累豐富的習(xí)作素材，增強(qiáng)樂(lè)于表達(dá)的信心，從而顯著提高習(xí)作訓(xùn)練的效果。

教學(xué)中摒棄教師主宰課堂的傾向，讓學(xué)生圍繞貼近生活的話(huà)題，根據(jù)訓(xùn)練的要求，在暢所欲言的基礎(chǔ)上，評(píng)價(jià)補(bǔ)充，不斷完善，在相互學(xué)習(xí)的過(guò)程中，自我修改，不斷提高。有了濃厚的習(xí)作興趣和一定的習(xí)作方法，習(xí)作將不再是孩子完成任務(wù)式的枯燥歷程，而是一吐為快、分享快樂(lè)的幸福體驗(yàn)。這樣，就實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的習(xí)作由被動(dòng)接受到主動(dòng)表達(dá)的根本轉(zhuǎn)變。

例如教學(xué)《給動(dòng)物設(shè)計(jì)名片》（蘇教版第五冊(cè)習(xí)作5），先讓學(xué)生圍繞自己感興趣的動(dòng)物自主搜集資料，對(duì)動(dòng)物的外形特征、生活習(xí)性及有關(guān)知識(shí)，有了初步的感性認(rèn)識(shí)。再以猜謎導(dǎo)入教學(xué)，結(jié)合栩栩如生的圖片資料等，讓學(xué)生富有情趣地介紹動(dòng)物的不同特點(diǎn)，既營(yíng)造了一種和諧、寬松的課堂教學(xué)氛圍，激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極性，同時(shí)又為學(xué)生提供了具體的語(yǔ)言材料。在此基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生表達(dá)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自由平等地交流與動(dòng)物交友、談心、游戲、狂歡的情形，穿越時(shí)空，讓學(xué)生張開(kāi)想象的翅膀，并借助于課件展示，具體介紹喜歡的動(dòng)物。最后，讓學(xué)生把所說(shuō)的內(nèi)容有條理地寫(xiě)下來(lái)，水到渠成，學(xué)生興趣盎然。

三、習(xí)作過(guò)程由教師講解轉(zhuǎn)向?qū)W生個(gè)性交流

經(jīng)過(guò)兩三年的學(xué)校生活，小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)、認(rèn)知水平和思維能力等均有不同程度的發(fā)展與提升。但是，他們注意的持久力不強(qiáng)，情緒的穩(wěn)定性不高，易受外界刺激因素的干擾。為此，在習(xí)作教學(xué)中，我們應(yīng)針對(duì)學(xué)生的這些特點(diǎn)，通過(guò)采用游戲、故事、比賽、表演等多樣有趣的活動(dòng)，為學(xué)生自主踴躍的表達(dá)提供平臺(tái)和支撐。以此為基礎(chǔ)，學(xué)生觀察到位，體驗(yàn)真切，興趣濃厚，說(shuō)起來(lái)也就比較自然、具體而生動(dòng)。讓學(xué)生圍繞活動(dòng)的內(nèi)容、過(guò)程等暢所欲言，訴說(shuō)自己的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的所思所想，傾聽(tīng)他人的補(bǔ)充與評(píng)點(diǎn)。學(xué)生人人敢說(shuō)、會(huì)說(shuō)、想說(shuō)、善說(shuō)，個(gè)性得以充分張揚(yáng)，而不再是教師獨(dú)霸講臺(tái)，喋喋不休地進(jìn)行習(xí)作內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、章法的詳細(xì)講解。

例如指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《“滴溜溜杯”夾豆子比賽》這篇習(xí)作訓(xùn)練時(shí)，通過(guò)組織學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)參加形式多樣的夾豆子比賽（個(gè)人賽、小組賽、班級(jí)賽），在輕松愉悅的活動(dòng)中，解決了學(xué)生“說(shuō)什么”的問(wèn)題；接著讓學(xué)生對(duì)比賽場(chǎng)景展開(kāi)敘述，注意從選手表現(xiàn)、觀眾反應(yīng)、自我感受等方面來(lái)介紹，解決了“如何說(shuō)”的問(wèn)題；通過(guò)學(xué)生補(bǔ)充和教師相機(jī)點(diǎn)撥，懂得要從語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、場(chǎng)面、氣氛等方面將比賽情景說(shuō)具體、說(shuō)生動(dòng)，解決了“說(shuō)得好”的問(wèn)題。這樣的安排，可以讓每個(gè)學(xué)生都能在愉悅的活動(dòng)中，感受活動(dòng)場(chǎng)面的熱烈和個(gè)性表達(dá)的快樂(lè)。讓活動(dòng)成為學(xué)生記敘生活、表達(dá)情感、發(fā)表見(jiàn)解的重要途徑。

四、習(xí)作評(píng)改由教師批閱轉(zhuǎn)向師生共同評(píng)改

長(zhǎng)期以來(lái)，教師在評(píng)改學(xué)生習(xí)作時(shí)，精批細(xì)改，面面俱到，花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，可是對(duì)學(xué)生習(xí)作水平的提升卻收效甚微。究其原因，一是因?yàn)閷W(xué)生將教師的勞動(dòng)成果置于一旁，沒(méi)有對(duì)修改及評(píng)價(jià)建議進(jìn)行細(xì)細(xì)閱讀，思考改進(jìn)。二是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)批改缺乏針對(duì)性，沒(méi)能引領(lǐng)學(xué)生積極主動(dòng)地參與習(xí)作評(píng)改。因而，我們應(yīng)當(dāng)實(shí)現(xiàn)教師單一批閱習(xí)作向師生共同評(píng)改轉(zhuǎn)變，以達(dá)到語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”目標(biāo)。

師生共同評(píng)改可進(jìn)行教師示范引領(lǐng)，在具體實(shí)踐中學(xué)習(xí)習(xí)作的評(píng)改方法。注重學(xué)生群體間的討論交流，互相啟發(fā)借鑒，善于捕捉習(xí)作中的閃光點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)在選材、語(yǔ)言、章法、情感上的問(wèn)題，通過(guò)討論加以修改完善，并在經(jīng)常性的訓(xùn)練中予以強(qiáng)化。讓學(xué)生在自主修改與相互批改習(xí)作的過(guò)程中，分享他人的勞動(dòng)成果，感受合作的力量，品嘗成功的喜悅。

例如修改習(xí)作“風(fēng)景優(yōu)美的地方”時(shí)，讓學(xué)生閱讀交流各自書(shū)寫(xiě)的習(xí)作片段，匯報(bào)習(xí)作選取的典型材料，在品讀欣賞中學(xué)習(xí)選材的方法。在展示朗讀中品味文字的優(yōu)美和描寫(xiě)的生動(dòng)，掌握表達(dá)的方法。與此同時(shí)，也要及時(shí)發(fā)現(xiàn)并指出習(xí)作中存在的問(wèn)題與不足，通過(guò)自改、互改、集體評(píng)改等，來(lái)加以完善提升。

總之，喚起“需要”應(yīng)成為我們今后中年級(jí)習(xí)作教學(xué)的重要原則，精心預(yù)設(shè)、加強(qiáng)互動(dòng)，不斷給學(xué)生以情緒的激勵(lì)及情感的鼓舞，切實(shí)為學(xué)生營(yíng)造自由寬松的習(xí)作心境。由“指令”轉(zhuǎn)向“需要”，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”，這不僅是學(xué)生習(xí)作心態(tài)的改變，同時(shí)也是主體角色地位的轉(zhuǎn)變。學(xué)生這種“我要”的境界，使其主體性得到了最大限度的發(fā)揮，顯著提高了習(xí)作教學(xué)的效益。

（韓士新，如東縣賓山小學(xué)，226400）

責(zé)任編輯：趙赟