淺議提升詞句教學(xué)板塊效率的原則

近年來，小學(xué)英語單元整體教學(xué)研究正在蓬勃發(fā)展中。就譯林版牛津小學(xué)英語而言，語篇板塊、詞句板塊、綜合板塊組成了一個(gè)充滿生機(jī)的單元整體，其中語篇板塊教學(xué)研究的不斷深入，促進(jìn)了教師教學(xué)理念和行為的轉(zhuǎn)變，從而提升了學(xué)生的閱讀水平與能力，使學(xué)生的發(fā)展更趨于合理化和科學(xué)化。相比之下，詞句板塊和綜合板塊的處理，雖然有示范，有思路，但具體操作層面上的策略和方法，還有待深入。筆者所在英語教研組圍繞“高年段詞句板塊的處理”這一小課題，進(jìn)行了實(shí)踐與探索。

一、語篇的復(fù)習(xí)原則：普適性與發(fā)展性的有機(jī)整合

高年級(jí)的語篇板塊在第一課時(shí)的教學(xué)中，受教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間等客觀條件的限制，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力很難和諧而又深入地推進(jìn)。在詞句板塊的教學(xué)中，對(duì)于語篇板塊的鞏固、拓展與提升，可以從三個(gè)“關(guān)注”切入。

1.關(guān)注全體學(xué)生。在復(fù)習(xí)語篇板塊的過程中，首先要達(dá)到一個(gè)普適性的要求，那就是了解全班同學(xué)是否已經(jīng)能夠正確掌握，在復(fù)習(xí)的方式上我們可以依據(jù)學(xué)生的能力和內(nèi)容特點(diǎn)采取不同的方式，如排序、提問、復(fù)述等等。以5B Unit 6 At a PE lesson 為例，設(shè)計(jì)的復(fù)習(xí)活動(dòng)有：①讓學(xué)生對(duì)A部分自由提問；②把句子按正確的順序排序。

2.關(guān)注能力提升。在實(shí)際教學(xué)的過程中，我們比較喜歡通過提問或復(fù)述的方式來復(fù)習(xí)語篇板塊。在采用“提問”復(fù)習(xí)時(shí)，若是讓學(xué)生自主提問，要引導(dǎo)并確保學(xué)生的提問落在關(guān)鍵點(diǎn)上；若是教師提問，就不能僅僅停留在讓學(xué)生“remember”的淺層次上，要關(guān)注靈活性、思維性和綜合性。還是以5B Unit 6 At a PE lesson 為例，在第一個(gè)復(fù)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生提出了兩個(gè)問題：①What is Mr Ma doing？②What are the orders？都還是比較有價(jià)值的。

3.關(guān)注語言結(jié)構(gòu)。在語篇板塊的復(fù)習(xí)中，教師將相關(guān)圖片按時(shí)間歸類，來幫助學(xué)生進(jìn)行復(fù)述。這樣一來，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，就不僅僅是停留在識(shí)記層面上，而要將記憶、思考和表達(dá)三者有機(jī)地融為一體，調(diào)動(dòng)以往的知識(shí)積淀，加入個(gè)人的想象，通過“自我的創(chuàng)造”表達(dá)課文內(nèi)容。在這個(gè)過程中，語言現(xiàn)象的觀察、分析，語言規(guī)律的了解、掌握都得以實(shí)現(xiàn)。我們可重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生語言結(jié)構(gòu)的正確性和規(guī)范性，同時(shí)關(guān)注學(xué)生在“自我創(chuàng)造”過程中的生成點(diǎn)，如內(nèi)容的提煉、語言的過渡等等。

二、詞匯的教學(xué)原則：知規(guī)則和適拓展的有效融合

詞匯版塊“主要按話題歸類和圖詞結(jié)合的方式呈現(xiàn)詞匯”。教學(xué)中既要關(guān)注其“整體性”的特點(diǎn)，更要依據(jù)它們的“個(gè)性特點(diǎn)”量身定做。

1.掌握學(xué)習(xí)策略。綜合板塊中的語音部分，重在引導(dǎo)學(xué)生去觀察體會(huì)單詞的拼讀規(guī)則。而詞匯板塊承載的作用與功能則更加豐富。如在詞語與相應(yīng)事物之間建立聯(lián)想，了解簡單的構(gòu)詞法，了解發(fā)音與音節(jié)之間的關(guān)系等等，其目的是幫助學(xué)生掌握一定詞匯學(xué)習(xí)的策略和方法，讓學(xué)生較為輕松地認(rèn)讀和記憶單詞。以5B Unit 8 At the weekends為例，學(xué)生通過firefly， butterfly， dragonfly， grasshopper的學(xué)習(xí)，能夠?qū)铣稍~有進(jìn)一步的了解。

2.適度拓展原則。在詞匯板塊，圍繞單元話題，并以學(xué)生的現(xiàn)有能力水平為出發(fā)點(diǎn)，適度拓展單詞能有效增加學(xué)生的詞匯積累與儲(chǔ)備。但在進(jìn)行拓展前，應(yīng)認(rèn)真思考三個(gè)問題：拓展什么？怎樣拓展？拓展到什么程度？以6B Unit 5 Seasons為例，教師拓展了單詞“foggy， fog”，在學(xué)生發(fā)現(xiàn)了“wind-windy”“sun-sunny”等的構(gòu)詞規(guī)律后，出示fog，由于這是一個(gè)重讀閉音節(jié)，之前又學(xué)過“jog”，學(xué)生興趣盎然，掌握輕松。

3.詞句篇相融合。詞匯學(xué)習(xí)的另一個(gè)基本原則就是“詞不離句，句不離篇”，將單詞學(xué)習(xí)與句子、語篇的學(xué)習(xí)有效融合起來，使學(xué)生的語言活動(dòng)，呈現(xiàn)出從詞到句再到篇的能力提升過程。以6B Unit 2 Do more exercise Part B為例，在There is a Sports Meeting at school today.這樣一個(gè)大情景中，運(yùn)用比較級(jí)句型對(duì)圖片進(jìn)行談?wù)摵徒虒W(xué)，最后通過“Describe the whole picture.”這樣一個(gè)活動(dòng)，來提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

三、對(duì)話的教學(xué)原則：重基礎(chǔ)與育能力的和諧統(tǒng)一

《牛津小學(xué)英語》高年段教材的句型板塊缺乏完整的情景，不少教師僅借助圖片，運(yùn)用基本句型，與學(xué)生進(jìn)行一到三個(gè)話輪的操練。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)因?yàn)槿狈τ行У恼Z言運(yùn)用情景，很難吸引學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，更無法提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

1.在綜合運(yùn)用中拓展。在詞句板塊的再造中，我們應(yīng)注意適度性，拓展并不意味著越長越好，而是在保證學(xué)生熟練運(yùn)用單元重點(diǎn)句型的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生觀察圖片的能力，適當(dāng)復(fù)現(xiàn)語篇板塊或滲透其它板塊的重點(diǎn)句型，實(shí)現(xiàn)會(huì)話的完整性和自然性，實(shí)現(xiàn)詞匯、句型和語篇學(xué)習(xí)的循環(huán)化。以5A Unit 4 Halloween 為例，教師可提供如下范例語篇，供學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒：

Halloween is coming. Lets buy some things for it.

A： Its Halloween tomorrow. Lets buy some masks.

B： Great！ Do you like monkey masks？

A： No， I dont. I like panda masks. How about you？

B： I like tiger masks.

A： Lets go to the supermarket.

B： OK. Lets go.

2.在分析歸納中內(nèi)化。英語句型在語言結(jié)構(gòu)方面的變化通常遵循一定的規(guī)則，如There be 結(jié)構(gòu)，又如一般疑問句、特殊疑問句等等。如果教師在教學(xué)中一味地回避這些語法現(xiàn)象，不對(duì)學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)撥，勢必會(huì)降低課堂教學(xué)效率。我們不妨引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，先借助語言結(jié)構(gòu)的操練，讓學(xué)生接觸一定數(shù)量的語言實(shí)例，幫助學(xué)生獲得初步的語言結(jié)構(gòu)認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過分析和歸納，形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的逐步建構(gòu)。使學(xué)生對(duì)詞匯句型的記憶更深刻，運(yùn)用更靈活。

3.在有效練習(xí)中提升。學(xué)生寫作能力的提高，有待教師在平時(shí)的教學(xué)中有計(jì)劃、有步驟地培養(yǎng)學(xué)生遣詞造句的能力，熟練掌握拼寫、標(biāo)點(diǎn)等寫作基本功，并能用外語的思維方式創(chuàng)造性、合乎邏輯地表達(dá)思想。我們應(yīng)有效利用詞句板塊，采用造句、仿寫等形式促進(jìn)學(xué)生對(duì)語言結(jié)構(gòu)的正確靈活掌握，采用創(chuàng)編等形式提升學(xué)生的綜合運(yùn)用能力。

著名語言學(xué)家道格拉斯·布朗曾說過：“語言的最高境界不是掌握語言形式，而是掌握語言形式以完成語言交流功能。”在詞句板塊教學(xué)中，如何依托話題在夯實(shí)骨架即語言結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更加立體豐滿，有血有肉，還有待于我們不斷地思考和探索。

（蔡雪飛，溧陽市文化小學(xué)，213300）

責(zé)任編輯：趙赟