在“閱讀”中孕育“作文”的種子

《北大荒的秋天》是一篇寫景的文章，課文以極其優(yōu)美的語言描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情。文章所寫的景美，蘊(yùn)含的情美，文字寫作上更美，是一篇值得引領(lǐng)學(xué)生欣賞、玩味的好文章。教學(xué)中，如何引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，真真切切感悟美，并從語言文字學(xué)習(xí)運(yùn)用上習(xí)得、受益，實(shí)現(xiàn)從“學(xué)閱讀”到“學(xué)作文”的華美轉(zhuǎn)身呢？我思索著，嘗試著，體驗(yàn)著。

一、可以教什么：基于“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)的理解

通常教學(xué)這篇課文，老師們會采用朗讀感悟的方式，先幫助學(xué)生梳理從幾方面寫的，再逐個(gè)內(nèi)容賞析，美在哪里，用哪些方式寫出美的。從內(nèi)容到言語方式，似乎也無可挑剔。然而隨著新課標(biāo)的實(shí)施，新理念的沖擊，始終覺得這樣的教學(xué)應(yīng)該有所突破。管建剛老師提出“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)，似乎頗有道理，是否可以在這一課教學(xué)上有所嘗試呢？

那么，從“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)的角度重新審視教材，可以教的有哪些呢？細(xì)細(xì)研讀，課文采用的是總分總的結(jié)構(gòu)方式。起筆交代了時(shí)間和地點(diǎn)，雖只一句話，卻干凈利落。接著從三方面描寫了北大荒的景色：先寫天空，寫天空的云；次寫小河，寫小河的清澈；再寫原野，寫原野的熱鬧。然后用一句俗語“大豆搖鈴千里金”概述北大荒的物產(chǎn)豐富。最后呼應(yīng)開頭，贊美北大荒的秋天。顯然，在這篇課文中，蘊(yùn)含著很多值得學(xué)習(xí)的“寫作因子”，如典型的構(gòu)段、構(gòu)篇方式等，只是孩子們能發(fā)現(xiàn)領(lǐng)悟其中的奧妙嗎？

剛接這個(gè)班時(shí)，翻閱孩子的暑假“寫話本”，多則八九“篇”少至一兩“篇”的“寫話”作業(yè)還是把我驚呆了：論“篇”，多數(shù)孩子真稱不上，頂多算一“段”吧。像樣些的，幾乎都得到了父母的幫助；有的即便有好幾“段”組成，那也是率性的，想在哪兒換一行空兩格就是了；就是一“段”中，不通順的、標(biāo)點(diǎn)不正確的語句比比皆是；更要命的是，自言自語的、匯報(bào)交代的、不知所云的、前言不搭后語的、意識流般的“童言童語”，看得人啼笑皆非。

為什么孩子們在兩年的學(xué)習(xí)進(jìn)程中認(rèn)讀了，朗讀了，背誦了那么多篇經(jīng)典的課文，卻一點(diǎn)“段”“篇”的感覺都沒有呢？管建剛老師“指向?qū)懽鳌钡拈喿x教學(xué)還真的是一針見血：我們的閱讀教學(xué)太強(qiáng)調(diào)“字詞之妙”，引導(dǎo)學(xué)生積累感悟的只是片言只語，而沒有科學(xué)地引領(lǐng)學(xué)生去探知段的、篇的架構(gòu)上的奧妙。倘若我們從低年級開始就適時(shí)介入段感、篇感的培養(yǎng)，是否能實(shí)現(xiàn)從低年級“把句子寫具體、連貫地寫句群”向中年級“運(yùn)用一定的構(gòu)段方式，有條理地具體地寫好自然段、初步運(yùn)用文體構(gòu)篇規(guī)律選材立意，布局謀篇，安排重點(diǎn)”的輕松過渡呢？

基于“指向?qū)懽鳌遍喿x教學(xué)的理解，我重新在課文中尋找著可以教學(xué)的點(diǎn)：構(gòu)篇組段的特點(diǎn)、順序安排的巧點(diǎn)、內(nèi)容選擇的亮點(diǎn)、言語表達(dá)的妙點(diǎn)，以便能更好地幫助孩子在“閱讀”中孕育“習(xí)作”的種子，在原點(diǎn)上走向更具生長力的遠(yuǎn)方。

二、應(yīng)該教什么：基于“走向遠(yuǎn)方”學(xué)情現(xiàn)狀的把握

學(xué)生在識記生字、認(rèn)讀課文、理解內(nèi)容、體會感情方面并無多大障礙，但另一個(gè)事實(shí)顯而易見：他們對作者怎么寫出來的，幾乎不關(guān)注。而這，正是學(xué)生言不達(dá)意、習(xí)作困難的癥結(jié)所在。閱讀教學(xué)中，文章的內(nèi)容是明擺在那兒的，而表達(dá)的方式是隱含在文本背后的，學(xué)生不容易發(fā)現(xiàn)，基于“走向遠(yuǎn)方”學(xué)情現(xiàn)狀的把握，教學(xué)中尤其要突出以下幾個(gè)“點(diǎn)”：

1.構(gòu)篇組段的“特點(diǎn)”。要讓孩子們發(fā)現(xiàn)，為了表達(dá)一定的意思、一個(gè)鮮明的主題，是要選取合適的內(nèi)容有序布局，合理構(gòu)段的，這樣才會組合成一個(gè)完整而和諧的整體。就像文中為了表現(xiàn)北大荒秋天的美，從“天空、小河、原野”等方面細(xì)致地描寫；為了表現(xiàn)“原野的熱鬧非凡”，從“豆莢、高粱、榛樹葉子”這幾方面具體描寫，這就是“布局”，這就是“謀篇”。當(dāng)然，給學(xué)生講述時(shí)不能這么專業(yè)化，得用他們理解的語言與方式。

2.順序安排的“巧點(diǎn)”。要讓孩子們知道，寫文章也是要有方法的，像導(dǎo)游帶領(lǐng)游客那樣，既不走回頭路，又清楚地看到所有美麗的風(fēng)景。你看作者，介紹北大荒秋天的美，從天寫到地，先重點(diǎn)描述（天空、小河、原野）再概述（大豆搖鈴千里金），按著順序，有條不紊，娓娓道來。只有這樣，才會讓人讀后一目了然。

3.內(nèi)容選擇的“亮點(diǎn)”。一定要讓學(xué)生明白，寫文章的時(shí)候要選擇最典型的、最具代表性的事物，讓作者最有感觸的、最容易引起讀者共鳴的內(nèi)容寫，就像原野上的“豆莢、高粱、榛樹葉子”， 是“人無我有”、那個(gè)地方“唯其特有”的東西，才更有寫的價(jià)值意義，才更能表現(xiàn)那個(gè)地方秋天獨(dú)有的美。如果在我們這兒“魚米之鄉(xiāng)”，選擇的事物則是其他的了。

4.言語表現(xiàn)的“妙點(diǎn)”。選好了內(nèi)容，排好了順序，還有非常重要的一點(diǎn)就是要用“獨(dú)特的語言”來表現(xiàn)事物的特點(diǎn)，才會更讓人怦然心動。正是那些巧妙的比喻，生動的擬人，讓我們?nèi)缤砼R其境，仿佛能親眼目睹那清澈見底如同藍(lán)綢子的小河，那成片的大豆、高粱豐收的景象，領(lǐng)悟了“畫龍點(diǎn)睛”“錦上添花”的語言文字表達(dá)技巧，才會讓美深深扎根心底。

既然明確了方向，那么我們就要理解它，正視它，豐富它，發(fā)展它，教學(xué)的意義與價(jià)值也在于此。

三、到底怎么教：基于“段感篇感”意識培養(yǎng)的實(shí)踐

怎么帶著學(xué)生慢慢領(lǐng)悟作者的意圖，一步一步地逼近表達(dá)的真義，并有意識地往寫作能力培養(yǎng)上遷移，使閱讀能力轉(zhuǎn)換成說、寫能力，從而提高教學(xué)效能，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用呢？斟酌再三后，我決定采用“一段突破，帶出一篇”的策略。

比較重點(diǎn)描寫的三段，最經(jīng)典的莫過于第四自然段，且從預(yù)習(xí)呈現(xiàn)看，很多學(xué)生也都特別喜歡這段。那么，切入點(diǎn)就從第四自然段開始：

師：我們已經(jīng)知道，作者主要是從天空、小河、原野三方面來介紹北大荒的秋天的，從段落“長短”來看，哪部分寫的字?jǐn)?shù)最多一些？

生：（逐行數(shù)過）寫原野比天空多了幾個(gè)字，比小河多了兩行。

師：為什么要把原野寫得最具體呢？對照地名想一想，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：哦，那兒叫北大荒，老師介紹過以前那里是荒無人煙的，原野上都是些沼澤地、荒草，可現(xiàn)在成為“北大倉”了。

師：變化最大的，當(dāng)然要寫得最具體，讓我們不了解的人知道得更清楚?。ㄗ穯枺┰白兊迷鯓恿四?？

生：（幾乎齊答）熱鬧非凡！

師：你們怎么找得這么準(zhǔn)，又這么快呢？

生：因?yàn)檫@一段第一句就寫“原野熱鬧非凡?！?/p>

師：這樣的句子真好！一下子就讓我們一目了然地知道這一段寫什么，這樣的句子叫“總起句”，也叫“中心句”。那后面的兩句句子就該圍繞這一點(diǎn)具體寫原野怎么“熱鬧非凡”了，作者又找到了原野上的哪些事物呢？

生：豆莢、高粱、榛樹葉子。

師：哦，這三樣事物呀，為什么不是我們這兒的稻子呢？

生：那是北大荒的原野上獨(dú)有的，北大荒不是我們這兒，我們這兒也不是北大荒。高粱我們這兒很少見的，豆子也不會成片種。只有那里才會。

師：真厲害！一下子就說出了真理。選擇內(nèi)容就要選擇最具代表性的事物。那么，就這三樣?xùn)|西，作者是想到哪樣就寫哪樣的嗎？

生：我從課文插圖里感覺作者是站在那里看，先看到了近處的大豆高粱，再寫遠(yuǎn)處的榛樹葉子的。

師：是的，作者這樣從近到遠(yuǎn)，寫得很有條理，我們也隨著這樣順序再來看一遍。這三樣?xùn)|西在作者的筆下讓你們感受到“熱鬧非凡”了嗎？理由呢？

生1：因?yàn)楹芏唷蠖故浅善模粯淙~子山坡上、大路邊、村子口都是。

生2：它們的顏色給人熱鬧的感覺：大豆金黃色的，高粱黑紅黑紅的，榛樹葉子全都紅了。

生3：它們還會發(fā)出聲音，就更加熱鬧了。

師：那老師如果改成：“成片的大豆一片金黃。成熟的高粱黑紅黑紅的。山坡上，大路邊，村子口，榛樹葉子全都紅了?！蹦阌X得熱鬧嗎？

生：老師改的句子不熱鬧。因?yàn)檎n文里的句子寫大豆搖動時(shí)發(fā)出了“嘩啦啦”的笑聲，高粱在演唱，用了擬人的寫法；榛樹葉子紅得像一團(tuán)團(tuán)火，用了比喻，讓我們感覺很熱鬧。

師：是呀，作者用擬人、比喻的寫法，讓句子變得生動了，讓我們感到熱鬧了，這樣的寫法有妙用??！我們再回顧一下這第四自然段，作者先用一句總起句寫“原野熱鬧非凡”，后兩句從豆莢、高粱、榛樹葉子三樣事物圍繞這個(gè)意思寫明了“熱鬧非凡”的具體景象，這就叫“總分結(jié)構(gòu)”。我們寫一段話時(shí)，也可以用這種方法。

一步步的引導(dǎo)追問，學(xué)生漸漸看到了“段”的存在，找到“段”的寫法。段可以這么寫出來，先總述一下，把自己想說的中心表明，再圍繞這個(gè)中心，選一些特有的事物，用一些特別的語文表現(xiàn)手法，一方面一方面細(xì)細(xì)描寫。

接下來由“段”帶出“篇”，則從以下幾個(gè)環(huán)節(jié)引導(dǎo)思考：

1.還有的兩個(gè)方面“天空、小河”，和第四自然段的寫法類似嗎？

2.寫天空、小河、原野，作者安排這樣的順序，段落次序能不能調(diào)換調(diào)換？

3.第五自然段還寫了什么？為什么跟在第四自然段后面？能不能放前面？

4.開頭和最后一段能去掉嗎？

盡管討論中學(xué)生不時(shí)語出驚人，或陷入僵局，但在老師慢慢滲透引導(dǎo)下，大部分學(xué)生還是能有所認(rèn)識和感悟的。記得吳立崗老師曾言，閱讀中之所以形成篇感，是讀者在一個(gè)字一個(gè)字的閱讀進(jìn)程中，超越了一個(gè)又一個(gè)的局部而使閱讀不斷地疊加與豐厚，才最終將文本內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)、局部詞語、敘述角度、敘述方式以完整的印象存留于腦海之中。或許，這不是一次最成功的嘗試，但我想，在三年級的起始階段，就注重“段感篇感”意識培養(yǎng)，有意地在“閱讀”中孕育“作文”的種子，指向?qū)懽髂芰Φ呐囵B(yǎng)，勢必會改變學(xué)生在以往閱讀教學(xué)課上形成的“善讀”不“擅寫”的局面。

（李娟，無錫市蕩口實(shí)驗(yàn)小學(xué)，214000）

責(zé)任編輯：趙赟