整合理念下校本課程教學(xué)模式的創(chuàng)意優(yōu)化

近幾年來，我校在校本課程開發(fā)、建設(shè)與實(shí)施方面不斷探索創(chuàng)新，對校本課程與學(xué)科課程、綜合實(shí)踐、研究性學(xué)習(xí)、學(xué)生社團(tuán)活動等等進(jìn)行整合，根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況和地方鄉(xiāng)土文化內(nèi)容，挖掘開發(fā)富有創(chuàng)意特色的校本系列課程。我們開發(fā)、建設(shè)、實(shí)施的校本課程教材主要有《走近七都》《航海?！萍紕?chuàng)造未來》《鱸鄉(xiāng)風(fēng)——走進(jìn)家鄉(xiāng)》《太湖蟹》等等。在實(shí)踐過程中，我們不斷學(xué)習(xí)改進(jìn)，嘗試構(gòu)建了幾種基于“整合生本創(chuàng)意優(yōu)效”理念、切合地方風(fēng)土人情、促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)合作探究的校本教學(xué)模式，力求模式的創(chuàng)意優(yōu)化。

一、現(xiàn)場體驗(yàn)?zāi)Ｊ剑号c綜合實(shí)踐活動的整合

現(xiàn)場教學(xué)是將課堂搬到教學(xué)現(xiàn)場或生產(chǎn)現(xiàn)場的一種教學(xué)方法，通過在仿真或?qū)嶋H的生活現(xiàn)場實(shí)施教學(xué)過程，使學(xué)生更快、更好地學(xué)習(xí)掌握知識和技能，具有親驗(yàn)性、互動性、多元化、個(gè)性化的特點(diǎn)。強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際，重在解決實(shí)際問題；強(qiáng)調(diào)以學(xué)生和社會需求為導(dǎo)向，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和創(chuàng)造性；強(qiáng)調(diào)以提高能力、增長才干為核心，提高教學(xué)效率，保證教學(xué)效果。開展現(xiàn)場教學(xué)，需要各方的合作，讓學(xué)生學(xué)以致用，甚至可以利用學(xué)生的研究成果為企業(yè)和社會創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益。

現(xiàn)場體驗(yàn)的教學(xué)模式，將增強(qiáng)校本課程的教學(xué)活動設(shè)計(jì)與課程實(shí)踐環(huán)節(jié)的真實(shí)性、生動性、豐富性，讓學(xué)生把現(xiàn)實(shí)中要解決的問題納入自己的知識結(jié)構(gòu)中，親身體驗(yàn)，切實(shí)體會，以獲取知識，提升學(xué)生的知識運(yùn)用的能力。例如在《正宗太湖蟹的識別研究》教學(xué)過程中，由6名同學(xué)組成一個(gè)活動小組，選出1名作為小組長，然后統(tǒng)一安排在星期六下午進(jìn)行。13點(diǎn)通過實(shí)地考察太湖蟹養(yǎng)殖場，了解太湖蟹與河蟹在養(yǎng)殖過程中的異同點(diǎn)；14點(diǎn)左右參觀七都蟹博物館，了解太湖蟹與河蟹營養(yǎng)成分的區(qū)別；15點(diǎn)左右現(xiàn)場走訪蟹農(nóng)，學(xué)習(xí)區(qū)分太湖蟹與河蟹；16點(diǎn)左右到七都蟹市場，向客戶們宣傳太湖蟹的價(jià)值。

我們采取參觀學(xué)習(xí)、調(diào)查咨詢、采訪記錄、拍攝照片、錄像等現(xiàn)場活動的方式，獲得第一手資料，結(jié)合校本課程的內(nèi)容和問題來開展針對性的研究?，F(xiàn)場體驗(yàn)培養(yǎng)了同學(xué)們學(xué)以致用的能力，激發(fā)了他們探究和創(chuàng)新的積極性，也為我鎮(zhèn)每年一度的秋季太湖螃蟹節(jié)提供了大量的圖文資料與宣傳準(zhǔn)備。

二、生活實(shí)踐模式：與研究性學(xué)習(xí)活動的整合

學(xué)生的生活主要有四個(gè)方面：校園、家庭、社區(qū)、網(wǎng)絡(luò)。問題來源于生活，怎樣把校本課程、學(xué)生生活和研究學(xué)習(xí)整合起來，是我們要做的基礎(chǔ)性的事情。

首先，在校本開發(fā)建設(shè)時(shí)就考慮到學(xué)生的研究實(shí)踐活動，盡量突出校本的生活化和開放性，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與學(xué)生生活與社會的發(fā)展相聯(lián)系，特別要與家鄉(xiāng)經(jīng)濟(jì)特色、地方特產(chǎn)、鄉(xiāng)土人文景觀等聯(lián)系起來。比如我們先后開發(fā)的校本教材都與太湖環(huán)境、七都工業(yè)特色光電纜、魚蟹、熏豆茶等有關(guān)。

其次，在校本課程實(shí)施時(shí)注重學(xué)生的生活實(shí)踐。我校每學(xué)期組織學(xué)生開展一次社會實(shí)踐活動，先后開展了“校園綠化情況的調(diào)查”“自行車上的物理知識”“七都鎮(zhèn)婚嫁消費(fèi)情況的調(diào)查”“太湖水質(zhì)的調(diào)查研究”“小校服大創(chuàng)意——七都中學(xué)校服涂鴉現(xiàn)象的研究”“太湖蟹”等主題研究活動，讓學(xué)生走出學(xué)校、走進(jìn)工廠、走向大自然。我們還利用節(jié)假日、寒暑假開展研究性學(xué)習(xí)活動，以多樣化的研究性學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力。

我們還進(jìn)一步確立了基本活動程序。一是自由選題，注重學(xué)生全體和開放創(chuàng)意。學(xué)生以班級為單位，獨(dú)立學(xué)習(xí)思考，發(fā)現(xiàn)、提出、篩選、確立研究課題或是活動主題，鼓勵異想天開，鼓勵創(chuàng)新。二是自動組合，注重生活化和可操作性。把學(xué)生的主題匯總歸類整理，同類主題和有共同興趣目標(biāo)的學(xué)生分為一個(gè)研究小組，民主選舉出一位小組長負(fù)責(zé)研究計(jì)劃、方案設(shè)計(jì)和活動開展，一位副組長協(xié)作聯(lián)絡(luò)，建立QQ群和電話組，在指導(dǎo)老師的輔助下，全組討論確立并形成研究主題。三是自主研究，注重合作探究和過程感受。小組成員自學(xué)校本內(nèi)容，通過圖書館或網(wǎng)絡(luò)等路徑查詢相關(guān)研究資料，組長和副組長制定計(jì)劃方案，設(shè)計(jì)調(diào)查問卷和活動記錄表格等，在指導(dǎo)老師輔助下全組討論修改完善。組長發(fā)布具體研究任務(wù)，組織活動，全組參與活動，分工協(xié)作，寫過程記錄和小結(jié)，各組長定期向指導(dǎo)老師匯報(bào)交流研究情況。四是自覺反思。小組成員反思自己參與研究學(xué)習(xí)活動的得失，組長和副組長負(fù)責(zé)寫研究報(bào)告并制作PPT等來展示研究成果，為下一次研究活動或其他研究小組提供參照。五是自我評價(jià)。學(xué)校和指導(dǎo)老師統(tǒng)一安排時(shí)間地點(diǎn)，為研究小組成果的展示提供服務(wù)平臺，各小組代表通過PPT、視頻、影像等介紹本組研究主題、過程和成果，當(dāng)場組織評選優(yōu)秀小組，并編印年度《學(xué)生研究性學(xué)習(xí)成果匯編》。

三、師生共研模式：與學(xué)科課程的整合

這種模式突出了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體，因?yàn)椴糠中１窘滩纳婕暗酱罅康奈锢怼⒒瘜W(xué)、生物、歷史和地理等學(xué)科知識，需要專業(yè)老師的指導(dǎo)，學(xué)生自主采集的樣本和搜集整理的研究資料需要專業(yè)老師的認(rèn)定。不少指導(dǎo)教師對學(xué)生提出的研究課題充滿了興趣，在主題選擇、研究方案、問卷設(shè)計(jì)、報(bào)告寫作和小組協(xié)調(diào)中起了重要的作用。例如我校在科技與勞技等教師的指導(dǎo)下，開設(shè)“創(chuàng)意變變變”“航海?！薄翱萍紕?chuàng)造未來”等多學(xué)科滲透的科技教育課程，每學(xué)年開展一次創(chuàng)意科技節(jié)，以進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

一般而言，班級中不同的性別、興趣、家庭背景、性格特征的人會自動形成一個(gè)個(gè)活動圈，而在分組時(shí)很多活動圈被拆散，如果處理不當(dāng)，就可能影響到小組的合作研究的效果。比如在“廢紙變形記”課題研究小組中男女生出現(xiàn)了嚴(yán)重的分歧，個(gè)別男生頑皮懶惰，常常被責(zé)任心強(qiáng)的女生孤立，而游離于小組活動之外，指導(dǎo)教師適時(shí)協(xié)調(diào)處理，及時(shí)調(diào)整組合，保證了探究的順利進(jìn)行。在實(shí)踐過程中學(xué)生經(jīng)常面臨新的問題和挑戰(zhàn)，也需要指導(dǎo)教師提供交流平臺與知識指導(dǎo)，為小組內(nèi)成員和各小組之間的探究與反饋提供及時(shí)的幫助。

四、活動操作模式：與社團(tuán)活動的整合

我們還利用節(jié)假日的課余時(shí)間，在校園之外的社區(qū)和自然空間，按照居住地，讓學(xué)生每兩人組成一個(gè)行動小組，帶著紙筆、照相機(jī)，進(jìn)行獨(dú)立的思考與發(fā)現(xiàn)，以確立研究內(nèi)容和主題。回到課堂后幾個(gè)行動小組整合為一個(gè)研究小組，整理匯總提煉，形成研究方案，再回到社區(qū)和自然開展研究活動。例如結(jié)合校本課程《走近七都》，在小組活動中，有的開展了家鄉(xiāng)的古橋研究，有的開展了對太湖水質(zhì)的調(diào)查研究等等。

這種模式給了學(xué)生自由的開放的空間和時(shí)間。一般分為兩種形式：無主題情況下的大量占有原始的研究材料，從材料中獲得與校本課程相關(guān)的研究內(nèi)容和主題；在主題確立的前提下，尋找對原始材料和初步思考與結(jié)論的佐證，提煉選擇最有價(jià)值的內(nèi)容開展研究。

這種模式注重了學(xué)生知行統(tǒng)一、學(xué)用結(jié)合、創(chuàng)造性地計(jì)劃組織與實(shí)施活動的能力。如女紅社團(tuán)的活動一般有幾個(gè)步驟：一是手工示范。利用電教化設(shè)備，制作PPT等多媒體課件來更新充實(shí)校本課程的內(nèi)容，進(jìn)行制作流程和操作要點(diǎn)的引導(dǎo)。二是小組操作。按座位分小組進(jìn)行現(xiàn)場制作，互相學(xué)習(xí)互相指導(dǎo)，鼓勵創(chuàng)新。三是小組評價(jià)。以美新巧的標(biāo)準(zhǔn)互相衡量和進(jìn)行評價(jià)。四是小組總結(jié)，對這次手工活動進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)小結(jié)或是記錄心得體會。其他的如科技小發(fā)明、航海模、絹花、刺繡等等，都是在這樣的步驟和情境下進(jìn)行活動的，許多學(xué)生形成了創(chuàng)造的靈感從而走向了產(chǎn)品的創(chuàng)造，多次獲得市、區(qū)級青少年科技發(fā)明一等獎。

我校以科技創(chuàng)新為引導(dǎo)逐步向創(chuàng)意教育文化特色轉(zhuǎn)型，以校園文化建設(shè)為中心，以七中講壇、社團(tuán)活動為主線，開展“創(chuàng)意改變?nèi)松?，快樂美化生活”的校園系列活動，通過搭建整合各類創(chuàng)意平臺，展示學(xué)生在校園創(chuàng)意教育特色文化建設(shè)過程中的成果與風(fēng)采。我校的校本課程更多的屬于實(shí)踐性課程，不以系統(tǒng)知識為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查實(shí)踐、討論探究等活動中進(jìn)行生動活潑的學(xué)習(xí)，密切了學(xué)生與自然、社會、生活的聯(lián)系，有效地培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生解決問題的能力。

（魯文園，蘇州市吳江區(qū)七都中學(xué)，215200）

責(zé)任編輯：宣麗華