何不瀟灑走一回

鄧仁義

摘要：對(duì)學(xué)困生進(jìn)行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，已成為廣大歷史教師的當(dāng)務(wù)之急，如何培養(yǎng)學(xué)困生創(chuàng)新能力，找到培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)困生創(chuàng)新能力的有效途徑，在歷史教學(xué)中愈來(lái)愈顯得重要了，本文將從學(xué)困生創(chuàng)新能力培養(yǎng)與發(fā)展的心理環(huán)境和如何誘發(fā)心理動(dòng)因方面來(lái)探討歷史課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)困生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：歷史課堂教學(xué)；民主氛圍 ；心理動(dòng)因；學(xué)困生；能力培養(yǎng)傳統(tǒng)的教學(xué)往往都是以教為主，教師成為雙邊活動(dòng)的主導(dǎo)者，學(xué)生大多是被動(dòng)的學(xué)習(xí)和接受，教師把“學(xué)生當(dāng)作知識(shí)的容器，我講你聽(tīng)“。長(zhǎng)此以往，學(xué)困生失去了思考能力，因而教師在這種教學(xué)環(huán)境下心安理得的 “統(tǒng)治”著，沒(méi)有爭(zhēng)論，沒(méi)有異樣的聲調(diào)，學(xué)困生潛在的創(chuàng)新能力也在這種長(zhǎng)期的、沒(méi)有硝煙的“傳統(tǒng)版教育”中“正?！钡难蜎](méi)。創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要充分尊重學(xué)困生在課堂上的民主自由權(quán)利，使學(xué)困生的心理和情感不受來(lái)自外界權(quán)威的管束和壓制。教師要通過(guò)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)組織形式，積極創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)困生打破自己的思維定勢(shì)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從獨(dú)特的角度提出疑問(wèn)，討論問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)困生進(jìn)行批判性質(zhì)疑，使學(xué)困生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，教師必須要樹(shù)立以學(xué)困生為主的觀念，努力提高自身素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平。 互聯(lián)網(wǎng)也是獲取各科知識(shí)的一個(gè)重要途徑，對(duì)提高自身業(yè)務(wù)素質(zhì)也有很大幫助。 因此，歷史課堂教學(xué)必須為學(xué)困生創(chuàng)設(shè)一種和諧、自由、充滿生命活力的民主氛圍，使學(xué)生困生作為一個(gè)極富獨(dú)創(chuàng)性的主體來(lái)積極參與歷史課堂教學(xué)的全過(guò)程，師與生、生與生之間形成多元交流的統(tǒng)一體，互相作用、互相影響。 引導(dǎo)學(xué)困生積極參與歷史課堂教學(xué)的全過(guò)程，是整體的，有機(jī)的，全面的，而不是只讓學(xué)困生參與練習(xí)、回答問(wèn)題等局部過(guò)程。這有利于師與生、生與生之間的多向交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短。有利于使教師、學(xué)困生的角色處于隨時(shí)互換的動(dòng)態(tài)變化中，促進(jìn)學(xué)困生的創(chuàng)新思維。

“興趣是最好的老師，是學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?，興趣也是創(chuàng)新的重要?jiǎng)恿?。”②基于此，要求教師教學(xué)的著力點(diǎn)不只是教“書(shū)”（傳授知識(shí)）而是教“學(xué)”（傳授科學(xué)的思維方法），指導(dǎo)學(xué)困生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，直到會(huì)學(xué)，使學(xué)困生“不待教師講而自能讀書(shū)”，達(dá)到“學(xué)困生能自為研究，自求解決”的目的。從而把自學(xué)引入到教學(xué)過(guò)程，把教學(xué)實(shí)踐從原來(lái)只重視研究“教”轉(zhuǎn)變?yōu)橥瑫r(shí)在教師指導(dǎo)下以學(xué)困生為主體的“學(xué)”，從原來(lái)單純傳授知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾曋橇?、能力的培養(yǎng)“授人以魚(yú)，莫若授人以漁”。③對(duì)此，我的感悟是：

一、注重教師語(yǔ)言的幽默風(fēng)趣，形象生動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)困生好學(xué)的心理誘因

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“教師的語(yǔ)言修養(yǎng)，在極大的程度上決定著學(xué)生在課堂上腦力勞動(dòng)的效率?！币蚨鴱哪撤N意義上說(shuō)，課堂教學(xué)藝術(shù)首先是教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)。古語(yǔ)說(shuō)：“話須生動(dòng)方傳遠(yuǎn)，語(yǔ)必關(guān)風(fēng)始動(dòng)人?！苯處煹闹饕?jiǎng)趧?dòng)手段是語(yǔ)言，而生動(dòng)形象又是語(yǔ)言的生命，因此，教師在語(yǔ)言上要表現(xiàn)出溫和、鮮明、生動(dòng)、形象的特征，這樣才能使語(yǔ)言親切感人，才能以真情實(shí)感來(lái)吸引學(xué)困生，取得共鳴。

二、挖掘教材的深度是培養(yǎng)能力的前提

課堂教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的主陣地和途徑，教材是課堂教學(xué)的依據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)去閱讀教材，鉆研教材，直接關(guān)系到課堂教學(xué)的效果。挖掘教材所提供的本質(zhì)和精華是提高教學(xué)水平和培養(yǎng)學(xué)困生能力的關(guān)鍵，挖掘教材中內(nèi)在規(guī)律是激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而把學(xué)困生引入深層思維的前提。我利用教材的這一特點(diǎn)轉(zhuǎn)化學(xué)困生，培養(yǎng)他們的閱讀能力和思維能力。

三、利用圖表活躍學(xué)困生思維，加深對(duì)史實(shí)的理解

中學(xué)歷史教材有相當(dāng)數(shù)量的插圖（歷史地圖、表格、代表人物畫(huà)像等），在實(shí)際教學(xué)操作中充分利用它們，不僅能克服學(xué)困生因強(qiáng)記歷史人名、地點(diǎn)、年代、時(shí)間、事件等單純知識(shí)的枯燥無(wú)味等非智力因素的心理障礙，而且由于它們給教材增強(qiáng)了直觀性、可讀性、欣賞性，有利于激發(fā)學(xué)困生的興趣，活躍學(xué)困生思維，幫助學(xué)困生加深對(duì)教材的理解和一記憶。利用圖表可采用兩種方式：一是直接利用課本地圖，加深理解。 如：講到中國(guó)歷代的疆域時(shí)，我在教學(xué)中設(shè)計(jì)了“坐標(biāo)”圖示法，如下圖：秦疆域（大海，隴西，南海，長(zhǎng)城一帶）。唐朝疆域（大海，咸海，外興安嶺、庫(kù)頁(yè)島，南海）。清朝疆域（東臨太平洋，西跨蔥嶺，西北達(dá)巴爾喀什湖，北接西伯利亞，東北到黑龍江以北外興安嶺、庫(kù)頁(yè)島，東南到臺(tái)灣及附屬島嶼釣魚(yú)島、赤尾嶼，南包南海諸島）。板書(shū)時(shí)用紅色字代表秦疆域，用黃色字代表唐朝疆域，用藍(lán)色字代表清朝疆域。這樣一目了然，又很直觀，通過(guò)自制地圖，既活躍了學(xué)生思維，又加深了知識(shí)的記憶和理解，效果更佳。

四、從整體出發(fā)培養(yǎng)學(xué)困生獨(dú)立思維能力

歷史知識(shí)整體性的學(xué)習(xí)是系統(tǒng)的，有條理的，有重點(diǎn)的學(xué)習(xí)，既便于知識(shí)的儲(chǔ)存，又便于知識(shí)的提取，能夠有效地保證歷史學(xué)習(xí)的質(zhì)量，提高歷史學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，把握結(jié)構(gòu)，梳理線索，提取系統(tǒng)知識(shí)要點(diǎn)，歸納歷史認(rèn)識(shí)的過(guò)程，也是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行理解、分析、歸納和綜合概括的過(guò)程，實(shí)際上也是思維能力培養(yǎng)的過(guò)程，有利于把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，重視培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，注意發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)有特長(zhǎng)的學(xué)生。

1.利用“學(xué)困生渴求他們未知的、力所能及的問(wèn)題”的心理，培養(yǎng)學(xué)困生的創(chuàng)新興趣，讓學(xué)困生“跳一跳，就摘到桃子”，引發(fā)學(xué)困生強(qiáng)烈的興趣和求知欲，使他們因興趣而學(xué)，而思維，并提出新質(zhì)疑，自覺(jué)的去解決，去創(chuàng)新。

2.合理滿足學(xué)困生好勝的心理，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。如：針對(duì)不同的群體開(kāi)展比賽、晚會(huì)、故事演說(shuō)等等，借助學(xué)困生的聰明才智找到生活與歷史的結(jié)合點(diǎn)，感受自己勝利的心理，體會(huì)歷史給他們帶來(lái)的成功機(jī)會(huì)和快樂(lè)，培養(yǎng)創(chuàng)新的興趣。

3.利用歷史中的美，教學(xué)中的美（語(yǔ)言美、意境美、方法美、和諧美等）培養(yǎng)學(xué)困生的興趣。在教學(xué)中充分利用線條美、色彩美等給學(xué)困生最大的感知，使他們充分體會(huì)歷史給生活帶來(lái)的美。使他們產(chǎn)生創(chuàng)造美的欲望，驅(qū)使他們創(chuàng)新，維持長(zhǎng)久的創(chuàng)新興趣。

4.利用歷史中的歷史人物、典故、史學(xué)家的童年趣事等等激發(fā)學(xué)困生的創(chuàng)新興趣。有趣的內(nèi)容和活動(dòng)總是吸引著他們，即使這種活動(dòng)需要克服較大的困難，他們也樂(lè)意參加。教師只有創(chuàng)造出教學(xué)中的各種美，才能引發(fā)學(xué)困生不斷探索的欲望，激起學(xué)困生智能的漣漪，點(diǎn)燃學(xué)困生創(chuàng)造的火花。能力的培養(yǎng)，既需要智力的參與，也離不開(kāi)情感的支持。教師是保護(hù)學(xué)困生創(chuàng)新能力發(fā)展的“監(jiān)護(hù)人”。

通過(guò)以上實(shí)例的分析與研究，我們已經(jīng)大體上認(rèn)可了這樣一個(gè)道理：學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的，他們同樣需要得到教師的理解與尊重，同學(xué)之間的認(rèn)同。在他們枯竭心理的荒漠里也渴求陽(yáng)光雨露的滋潤(rùn)。我們絕不輕易放棄一個(gè)學(xué)困生，用真誠(chéng)、用欣賞的眼光去看待每一個(gè)學(xué)困生，讓“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切?！痹摼涓裱圆辉倭饔谛问?，行動(dòng)起來(lái)吧，“何不瀟灑走一回？”用心血去澆灌每一個(gè)學(xué)困生的心田，讓他們茁壯成長(zhǎng)，日后定成參天大樹(shù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]夸美紐斯《教育學(xué)》

[2]⑤奠基中國(guó)·-一一教師的愛(ài)與責(zé)任

[3]《學(xué)記》

[4]《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》

（作者單位：廣西南寧市馬山中學(xué)歷史組530000）