論問題探究模式在高中化學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用

李春雷

【摘要】 為了進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生們的綜合素質(zhì)及其學(xué)習(xí)能力，教師們應(yīng)當(dāng)學(xué)會采取問題探究式的教學(xué)模式，讓學(xué)生在化學(xué)的學(xué)習(xí)中化被動為主動。廣大教師在采用這一方案的同時，一定要注意使用的合理性，尤其是要按照流程一步一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 探究式 教學(xué) 問題

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-017-010

原來的教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境。過去教師采取對學(xué)生單方面“填鴨式”灌輸，只鍛煉了學(xué)生做題的能力，不能從根本上讓學(xué)生理解學(xué)到的知識。這種教育模式的弊端在于：長久灌輸知識只會讓學(xué)生依賴?yán)蠋煟瑳]有老師的鞭策，他們就會放松態(tài)度。這樣長期下去，會對今后學(xué)生參與社會工作造成極大的影響。廣大教師必須足夠重視自己的教學(xué)方法，積極改進(jìn)，以培養(yǎng)優(yōu)秀的人才。

一、問題探究模式教學(xué)理論分析

教育理論中有這樣的結(jié)論：認(rèn)識是一種過程，它是通過實(shí)踐為前提的。這就要求我們教師要改變方式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中化被動為主動。在課堂上，遇到難題時，要積極地帶領(lǐng)學(xué)生討論。這樣的“問題探究式教學(xué)模式”可以使學(xué)生充分發(fā)揮自己的能力，達(dá)到發(fā)展提升學(xué)生學(xué)習(xí)和探究能力的目的。教師們?nèi)魞H僅以應(yīng)試為目的，只重視考試成績，為了考試而將整理成套的知識點(diǎn)強(qiáng)行灌輸給學(xué)生們記憶，只會使學(xué)生產(chǎn)生消極學(xué)習(xí)的態(tài)度，結(jié)果只能是雙方都很累，并達(dá)不到理想中的學(xué)習(xí)效果。長此以往，可能會使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下降，學(xué)習(xí)主動性降低，在化學(xué)上達(dá)不到自主思考的能力等等。早在2012年的《考試大綱》要求道：化學(xué)學(xué)科考試，是為了選拔出有學(xué)習(xí)能力，具有創(chuàng)新精神的學(xué)生。并以能力測試為主，測試考生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，技能方法，檢測考生的科學(xué)素養(yǎng)。所以，我們廣大教師在新的教育環(huán)境下，只有探索出類似于問題探究式教學(xué)模式的方法，才能更好地培養(yǎng)出有創(chuàng)造能力和實(shí)踐能力的學(xué)生，才能不斷使化學(xué)這門學(xué)科受到更多學(xué)生和家長的親睞。

二、問題探究式教學(xué)模式應(yīng)遵循的基本流程

“問題探究式教學(xué)模式”分為提出問題、分析問題、解決問題三個步驟，化學(xué)課堂也應(yīng)當(dāng)圍繞這三個部分進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，教師需要有意設(shè)置一些明顯的障礙讓學(xué)生討論，以達(dá)到教師與學(xué)生產(chǎn)生共鳴的目的。教學(xué)是有針對性的，教師激發(fā)學(xué)生探索化學(xué)知識的熱情，讓他們不斷體驗(yàn)到科學(xué)的神秘氣息。

對于“問題探究式教學(xué)模式”的基本流程，我們可以分為幾個步驟來完成：

首先創(chuàng)設(shè)問題情境，然后根據(jù)具體的情境提出問題讓學(xué)生開展探究活動，這樣學(xué)生就會得出問題的結(jié)論。

三、實(shí)施問題探究式教學(xué)模式措施

新課標(biāo)要求教師在課堂上應(yīng)當(dāng)勇于創(chuàng)設(shè)問題情境，即把具體事例和所學(xué)習(xí)的知識結(jié)合起來，提升學(xué)生對知識的理解能力。如同電影的片頭，可以使學(xué)生快速地融入化學(xué)學(xué)習(xí)中去，激發(fā)他們對化學(xué)知識的好奇心，使學(xué)生產(chǎn)生一種對化學(xué)探究的渴望心情。例如：氧化還原反應(yīng)（4Fe+3O2=2Fe3O4）

教師可以打出4張幻燈片給學(xué)生們參考：

圖一是剛削好的蘋果圖二放置30分鐘的剛削好的蘋果

圖三是剛泡好的綠茶圖四放置2個小時的綠茶

圖五是一根新鐵管圖六是一根生銹后的鐵管（4Fe+3O2=2Fe3O4）

接下來教師就可以提出問題了：是什么原因?qū)е铝藞D片上物品前后的變化呢？

然后，學(xué)生們通過觀察圖片，進(jìn)行交流討論，最后得出結(jié)論：這一定發(fā)生了某種化學(xué)反應(yīng)。這時，老師就可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，并提出新的問題：那么具體是哪些成分參加了化學(xué)反應(yīng)呢？并引出所學(xué)的知識氧化還原反應(yīng)。

當(dāng)然，學(xué)生對于氧化還原反應(yīng)的理解不是很深，覺得十分枯燥乏味。教師就必須從現(xiàn)實(shí)生活中入手，在生活情境下教會學(xué)生理解氧化還原反應(yīng)在實(shí)際生活中的具體表現(xiàn)。目的在于讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中存在的化學(xué)知識，聽明白化學(xué)知識與生活是息息相關(guān)的，學(xué)好化學(xué)能幫助他們解決生活中的問題，研究化學(xué)推動人類社會的進(jìn)步。

再舉一例：通過設(shè)置問題，來提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究能力。

在探究氯氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)中，讓干燥的氯氣先通入裝有干燥紅布條的廣口瓶，再通入裝有潮濕的紅布條的廣口瓶中，再通入尾氣處理裝置中。

書上的要求是再做一個實(shí)驗(yàn)，才能證明HClO的漂白性，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

這樣類似的問題是通過之前的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，推進(jìn)了下一步的教學(xué)過程。教師可以通過前后實(shí)驗(yàn)的連接來拓寬學(xué)生的思維，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)問題的興趣。在實(shí)驗(yàn)的前后，學(xué)生們都是通過相互討論，或者與教師進(jìn)行交流來學(xué)習(xí)知識的，這就在潛移默化之中是學(xué)生意識到化學(xué)學(xué)習(xí)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科目。再者，學(xué)生通過自主實(shí)驗(yàn)，提高了動手能力，以達(dá)到新課標(biāo)對當(dāng)前教育的要求。

四、關(guān)于實(shí)施問題探究式教學(xué)模式的反思

但是，這種“問題探究式教學(xué)模式”的具體實(shí)行，是需要教師具有可以輕松駕馭課堂的能力的。教師在事先備課的時候，就應(yīng)當(dāng)要準(zhǔn)備好教學(xué)需要的問題，特別要注意要符合課堂的教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)的模式要自然流暢，最好能讓學(xué)生眼前一亮，這就需要我們教師具備創(chuàng)新的教學(xué)風(fēng)格。探究教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，是學(xué)生展現(xiàn)實(shí)踐能力的舞臺。因此，想要進(jìn)一步貫徹和落實(shí)新課標(biāo)下達(dá)給我們的教學(xué)要求，就必須從現(xiàn)在做起，認(rèn)真研究“問題探究教學(xué)模式”這樣類似的教育方案，才能真正達(dá)到學(xué)生與教師雙贏的結(jié)果。

我們不難發(fā)現(xiàn)，問題探究式教學(xué)模式的優(yōu)勢是巨大的，但是這對我們廣大教學(xué)工作者的要求也就更高了。所以，想要徹底實(shí)施這樣的教學(xué)模式，教師就必須不斷提升自己的教學(xué)能力，才能合理運(yùn)用它。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]潘愛明.對”問題探究式教學(xué)模式”的思考[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（7）.

[2]姜麗瑩.課始情境不能僅僅為了引入[J].考試周刊，2011（11）.

[3]鄭士良.淺談新課改理念下高中化學(xué)教學(xué)[J].新課程，2013（8）.