淺談在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主探究的能力

閔春梅

自主探究，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書(shū)、思索、自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；自主探究，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)字、詞、句、段，以便教師給予有的放失的輔導(dǎo)，從而收到良好的效果。隨著社會(huì)的進(jìn)步，教育改革的深入發(fā)展，我們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)、自主探究精神，自主探究能力，是落實(shí)素質(zhì)教育，培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的關(guān)鍵。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力呢？下面就談點(diǎn)個(gè)人的做法和體會(huì)：

一 、引導(dǎo)觀察、啟發(fā)探究

宋代學(xué)者朱熹說(shuō)：“讀書(shū)無(wú)疑者，須教有疑，有疑者無(wú)疑，至此方是長(zhǎng)進(jìn)。”質(zhì)疑也是自主探究的重要方面，有的教師認(rèn)為，低年級(jí)學(xué)生年齡小，知識(shí)少，思維能力差，不可能會(huì)自主學(xué)習(xí)，探究出什么結(jié)果來(lái)。可是，實(shí)踐告訴我并非如此。如教學(xué)“羊”字時(shí)，課前把前面學(xué)過(guò)的“生”字寫(xiě)在黑板上。課時(shí)首先要求同學(xué)們認(rèn)真觀察老師是怎么寫(xiě)這個(gè)字的，然后讓同學(xué)們仔細(xì)觀察這兩個(gè)字在寫(xiě)字筆順上有什么不同，自己去探討一下。我剛寫(xiě)完“羊”字的寫(xiě)字筆順，一生高高舉起小手，慎重地問(wèn)：“老師為什么‘羊字是先寫(xiě)完三橫，再寫(xiě)一豎，而‘生字不是先寫(xiě)完三橫再寫(xiě)一豎呢？”這個(gè)同學(xué)的問(wèn)題提得很好，能在老師的引導(dǎo)下，通過(guò)觀察、探索、并能發(fā)現(xiàn)不同。我啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)過(guò)的哪些字像“羊”字一樣的筆順寫(xiě)法。通過(guò)一番探討，多數(shù)同學(xué)發(fā)現(xiàn)出“牛”字也是先寫(xiě)兩橫再寫(xiě)一豎。最后我加以總結(jié)了：凡是有橫又有豎的，一豎下面出頭的字和上面下面都出頭的字，最后一筆就是豎。一豎下面不出頭的字，最后一筆就是“橫”的筆順規(guī)律。

正是這些事實(shí)啟發(fā)了我，只要教師能從小學(xué)生的特點(diǎn)出發(fā)，充分發(fā)揚(yáng)民主，善于引導(dǎo)，他們就能通過(guò)自己的觀察，自主探索出一些生動(dòng)有趣、耐人尋味、有分量、有見(jiàn)解的獨(dú)道來(lái)。

二、圍繞課題，自主探究

題目是文章的眼睛，常常起到概括文章主要內(nèi)容和提示文章中心的作用。抓住課題探討，這是初步理解課文中心的好辦法。很多時(shí)候，學(xué)生從課題探究中提的就是老師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)解決的問(wèn)題，很有針對(duì)性。如教學(xué)《四季》一課時(shí)，我先讓學(xué)生齊讀課題，然后問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們讀了這個(gè)課題都想知道些什么呀？”學(xué)生圍繞課題，思維活躍。我加以引導(dǎo)，從觀察入手，圖文結(jié)合，自主探究，各自找出了每個(gè)季節(jié)的事物來(lái)說(shuō)明了每個(gè)季節(jié)的特點(diǎn)，如春季用“草芽尖尖”。這樣，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。常做這樣的訓(xùn)練，有利于學(xué)生掌握圍繞課題這一中心的自主探究方法；有利于理清文章的思路，更好地理解課文內(nèi)容。

三、巧妙設(shè)問(wèn)，引導(dǎo)探究

“自主學(xué)習(xí)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主探究是核心，但并不排除教師巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，示范質(zhì)疑，在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要巧妙設(shè)疑問(wèn)難，引導(dǎo)學(xué)生去思考，去尋疑探討，誘導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探究習(xí)慣，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。例如教學(xué)《狼和小羊》一課時(shí)，先將緩緩流著的小溪，小溪里的大小石頭，溪邊嫩綠的小草，美麗的野花等畫(huà)在黑板上，當(dāng)講到狼故意找碴兒說(shuō)小羊弄臟它喝的水時(shí)，老師拿著“小羊”和“狼”的圖片，請(qǐng)生將圖片貼在黑板上，一位學(xué)生走上講臺(tái)拿著圖片準(zhǔn)確的將“小羊”貼在了小溪的下游，將“狼”貼在小溪的上游。老師又問(wèn)：“你能說(shuō)出這樣貼的理由嗎？”那位同學(xué)指著小溪說(shuō)：“溪水從上往下流，水撞擊這塊石頭，濺起的水花向上飛，說(shuō)明是上游?！苯處熐擅钜龑?dǎo)，不僅讓孩子們輕松愉快的理解了“下游”、“上游”的抽象概念，而且培養(yǎng)孩子們仔細(xì)觀察，認(rèn)真分析，愛(ài)動(dòng)腦筋去自主探究的良好習(xí)慣。

四、遇到不懂，鼓勵(lì)探究

學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有興趣、沒(méi)有思維、沒(méi)有探索與創(chuàng)新。因此教師要努力營(yíng)造和諧、民主、寬松的教學(xué)氛圍讓學(xué)生克服心里障礙，在課堂上盡情發(fā)揮，對(duì)于有獨(dú)到之處的見(jiàn)解、探索，要及時(shí)鼓勵(lì)，即使是錯(cuò)誤的，也要在指正后對(duì)其大膽的想法，勇敢的精神予以表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生真正放下怕錯(cuò)誤不敢說(shuō)，又不敢去自主探究的包袱，時(shí)時(shí)讓學(xué)生求異思維的火花越燃越旺，讓自主創(chuàng)新的靈性如泉噴涌。如教學(xué)“鯨”的第二段（“鯨是哺乳動(dòng)物，不是魚(yú)類”這段）時(shí)，學(xué)生細(xì)讀課文后，一生問(wèn)道：“鯨經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的年代，前肢和尾巴漸漸變成鰭，后肢完全退化了，整個(gè)身體成了魚(yú)樣，適應(yīng)了海洋生活，由此想到了人類由猿進(jìn)化成人的過(guò)程也是如此。如現(xiàn)在人沒(méi)有了尾巴，是因?yàn)榻?jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代退化了，再過(guò)若干年后，人還會(huì)發(fā)生哪些變化？身上還會(huì)有器官退化嗎？”這個(gè)問(wèn)題不僅僅是課本，老師所能解決的。由此可見(jiàn)，師生之間能保持民主、平等、和諧的人際關(guān)系，學(xué)生遇到不懂的問(wèn)題就敢于探討，各種奇思異想，獨(dú)立見(jiàn)解就會(huì)層出不窮。

總之，學(xué)生自主探究的能力不是靠一堂課一蹴而就的，它的培養(yǎng)必須靠教師有意識(shí)的引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)利用教材為學(xué)生自主探究，做好充分準(zhǔn)備，指出探討的步驟方法，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和趣味性。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中思考，在思考中探索，從自主探究產(chǎn)生新疑，再探究，鼓勵(lì)他們迸發(fā)思維火花，敢于超越課本，敢于超越教師。教師要適時(shí)地點(diǎn)拔，以學(xué)路帶教路，讓學(xué)生在自主探究中獲得成功的快樂(lè)！讓學(xué)生的自主探究思維縱橫千里，任意馳騁，在心靈深處不斷激起探究的愿望，不斷涌起創(chuàng)新的浪花。

（作者單位：貴州省遵義市余慶縣大烏江小學(xué)564400）